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        幼兒美術(shù)教育生活化模式探討

        2016-12-01 03:16:03劉紅樸河北省唐縣王京鎮(zhèn)中心幼兒園河北唐縣072350
        人間 2016年11期
        關(guān)鍵詞:幼兒美術(shù)教育模式生活化

        劉紅樸(河北省唐縣王京鎮(zhèn)中心幼兒園,河北 唐縣 072350)

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        幼兒美術(shù)教育生活化模式探討

        劉紅樸
        (河北省唐縣王京鎮(zhèn)中心幼兒園,河北 唐縣 072350)

        摘要:由于時代的不斷進步,傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)在社會競爭激烈的情況下已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的腳步,許多的幼兒園為了適應(yīng)時代的需求,提高自身競爭力,將幼兒美術(shù)教育模式進行生活化的改變。本文將對幼兒美術(shù)教育中生活化模式進行探討,分析幼兒美術(shù)教育中生活化模式所富有的意義,并對其操作提出相應(yīng)措施。

        關(guān)鍵詞:幼兒;幼兒美術(shù)教育;幼兒美術(shù)教學(xué);生活化;模式;過程;意義;

        隨著時代的不斷發(fā)展,社會競爭也越發(fā)的激烈,許多的幼兒園為了提高教學(xué)質(zhì)量,改變教育模式,研發(fā)出美術(shù)教育生活化的教學(xué)模式。美術(shù)教育生活化是一種創(chuàng)新的教育思想,指的是在生活中運用美術(shù)教育,在幼兒時期,其思維模式還沒有成型,在外界因素的影響下,很難集中注意力與觀察力,但是這個時期卻是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)時期,如果能夠抓住機遇,就能夠為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而幼兒美術(shù)教育是以幼兒的生活為出發(fā)點創(chuàng)造積極地學(xué)習(xí)氣氛,挖掘幼兒的創(chuàng)造能力,促進幼兒手腦并用的能力,使幼兒能夠愉快的成長。

        一、幼兒美術(shù)教育生活化模式所富有的意義

        由于社會競爭激勵,幼兒園為提高教學(xué)質(zhì)量不斷地探索與創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育生活化模式可以輔助開發(fā)幼兒的智力,使幼兒能夠很好的認識世界,養(yǎng)成獨立的性格。

        1.輔助開發(fā)幼兒的智力。

        人們觀察世界與了解世界的前提,就是開發(fā)智力。人們智力的成長是伴隨年齡的增加而逐漸深化,可是在幼兒時期智力的發(fā)展是處在成型階段,發(fā)展速度也是相當快的,在少年期向成年期過渡時智力的發(fā)展速度才會慢慢的開始降下來。幼兒美術(shù)教育生活化的模式主要是將生活作為主要的教學(xué)背景進行幼兒美術(shù)教學(xué),并以生活化的教學(xué)方法作為主要教學(xué)手段,為幼兒創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境,使他們能夠在快樂中學(xué)習(xí)與成長。幼兒美術(shù)教育的生活化具備形象性與生活性的教育特點,所以,幼兒更容易接受這種生活化的教學(xué)環(huán)境。

        在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中,通過對生活化模式的運用,不僅能全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,也能夠培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,從而主動積極地去觀察世界與探索世界,由此才能使他們的想象力與創(chuàng)造力充分的發(fā)揮出來。

        2.加強幼兒的非智力因素。

        幼兒的非智力因素在美術(shù)教育的過程中,指的是幼兒個體的意志與興趣等各方面的全面發(fā)展。對幼兒教育情境生活化模式的應(yīng)用,不僅影響著幼兒未來的生活,還影響幼兒的發(fā)展,可是,由于幼兒個體差異即使在相同的教學(xué)情境中,對世界的認識與理解也會不同,以致非智力因素有所偏頗。由于社會環(huán)境中的競爭局勢相當劇烈,而在幼兒美術(shù)教育過程中對生活化模式的運用,使教學(xué)環(huán)境具有非常濃厚的生活化氣氛,讓幼兒在老師的指引下,能夠自主的去探索世界,尋找資料滿足自身需求,通過對生活中細小事物的觀察與創(chuàng)造,幼兒的內(nèi)心世界不僅能夠得到滿足也能夠感受到成功的喜悅,使幼兒對世界充滿希望,從而培養(yǎng)幼兒的榮譽感與自信心,促進幼兒的非智力因素快速的發(fā)展。

        3.培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。

        幼兒美術(shù)教育中生活化的模式,是以幼兒的基本情況為前提,進而培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。幼兒在美術(shù)教學(xué)過程中能夠表現(xiàn)出顯著的個性化特點,主要是以具體的圖像讓幼兒的教育產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。在情感教育的領(lǐng)域里美術(shù)教育也是其中的組成部分之一,主要是幼兒對生活中富有審美價值的事物進行有用的評估,影響幼兒的心理活動,從而培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。

        二、進行幼兒美術(shù)教育生活化模式的措施

        1.發(fā)掘生活化素材,引發(fā)創(chuàng)作熱情。

        美術(shù)教育既是藝術(shù)教育,而藝術(shù)卻來源于生活,美術(shù)教育的生活化,正好是藝術(shù)生活的充分發(fā)揮,在美術(shù)教育的過程中,其藝術(shù)的表現(xiàn)需要生活的素材作為重要組成部分,如:大日然的環(huán)境、動態(tài)與靜態(tài)的事物、天然的風景等都是生活的素材,也是藝術(shù)的組成部分。這些生活中的素材,能調(diào)動起幼兒的好奇心,從而激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的熱情與興趣,使幼兒的手腦結(jié)合,培養(yǎng)動手與創(chuàng)造能力,并且使幼兒在了解生活素材的同時,提高審美意識,使其熱愛生活。

        2.針對個體差異,因材施教。

        由于社會競爭激勵,傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式,已經(jīng)無法提高教學(xué)質(zhì)量,還會使幼兒在照版畫樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下逐漸喪失個人特性,以致個體差異的產(chǎn)生。在生活化模式的教學(xué)過程中,教師可因材施教,發(fā)現(xiàn)與挖掘幼兒的個人特性,有針對性的進行培養(yǎng)與改造。更有利于幼兒的個性發(fā)展,從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

        生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過程中所產(chǎn)生的情感體驗,以幼兒的生活為起點,把生活中的切身體會與美術(shù)教育融合起來,引導(dǎo)幼兒認識人、事、物,發(fā)揮幼兒的個性,挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時,要結(jié)合生活的常識和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素,符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性,教師寓教于樂,把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合,幼兒會在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇,想要探索其中究竟的心理狀態(tài),教師引導(dǎo)幼兒進行探索和思考,有助于幼兒的成長。

        三、結(jié)束語

        通過對幼兒美術(shù)教育模式進行生活化的改變,幼兒能夠探索與觀察世界,從而開發(fā)幼兒智力,培養(yǎng)幼兒幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與動手能力,提升幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情,從不同的角度發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美,從而形成正確的個性,發(fā)展健康的心理素質(zhì)。與此同時,幼兒園在社會競爭激烈的情況下,能夠提高教育質(zhì)量,提升競爭力,滿足時代的發(fā)展與需求。

        參考文獻:

        [1] 孫響占.幼兒美術(shù)教育生活化模式探究[J]. 職業(yè). 2016(08)

        [2] 李啟閣.論學(xué)前幼兒美術(shù)教育方法[J]. 現(xiàn)代裝飾(理論). 2016(02)

        [3] 孫響占.生活化視角下的幼兒美術(shù)教育問題分析[J]. 職業(yè). 2016(09)

        [4] 史艷利.淺談幼兒美術(shù)中在職業(yè)教學(xué)中存在的問題[J]. 青少年日記(教育教學(xué)研究). 2016(02)

        中圖分類號:G613.6

        文獻標識碼:A

        文章編號:1671-864X(2016)04-0122-01

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