許沛云(河北省唐縣北羅鎮(zhèn)東下素小學(xué),河北 唐縣 072350)
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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性教學(xué)A、B、C
許沛云
(河北省唐縣北羅鎮(zhèn)東下素小學(xué),河北 唐縣 072350)
摘要:只有在教學(xué)過程中真正確立了學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)才能有效,學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮,學(xué)生的的潛能也才可能進(jìn)一步得到發(fā)掘,提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性才能最終落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)效性
著名教育學(xué)家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識,也不是被動的接受環(huán)境刺激,而是具有主動性的人,他的活動受興趣的支配?!币虼?,課堂上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈,像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住,使學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。以下是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性教學(xué)A、B、C,供大家參考。
數(shù)學(xué)巨匠康托兒說:“數(shù)學(xué)的精髓在于自由?!睌?shù)學(xué)知識來源于生活,生活本身又是一個巨大的學(xué)生課堂?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知,會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘,而且,也會激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望,誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如,在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時,可以這樣一段導(dǎo)入:同學(xué)們,你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎?將拳頭翻滾一周,它的長度與腳底長度的比大約是1:1;身高與雙臂平伸長度的比大約也是1:1;腳底長與身高比大約是1:7……知道這些有趣的比有許多用處:到商店買襪子,只要將襪子在你的拳頭繞一周,就會知道這雙襪子是否適合你穿;假如你是一個警察,只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印,就可估計出罪犯的身高……這一切,實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的,今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……這樣,通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象,引出“比例”的學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)他們主動地參與到對新知識的探究中。
數(shù)學(xué)在任何時候都是一項(xiàng)應(yīng)用型的學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此,與生活的鏈接更加的緊密。在進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)時,可以從生活的實(shí)際體驗(yàn)出發(fā),這樣可以提升學(xué)生的計算能力和生活能力。例如,在學(xué)習(xí)對人民幣的認(rèn)識時,可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境,如在教室內(nèi)開設(shè)一個模擬商店,一些教學(xué)工具、學(xué)生自帶的文具及其他東西可以作為商品,用一些紙片制作出人民幣,讓小學(xué)生分別扮演買賣雙方進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí),一輪之后還可以讓他們進(jìn)行角色互換,彼此體驗(yàn)。在體驗(yàn)活動結(jié)束后,教師要給出一定的評價(優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)),還可以將回家?guī)椭职謰寢屬I東西設(shè)置為家庭作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生將理論應(yīng)用于真實(shí)的生活中,提高他們的學(xué)習(xí)的興趣,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法,從學(xué)生的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí),從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。比如,調(diào)動學(xué)生的語言積累,讓學(xué)生去說、去問。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師除了要精心設(shè)計問題情境,讓學(xué)生去看、去想外,還要充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累,讓學(xué)生大膽地去說、去問,通過學(xué)生的口頭語言,加深對數(shù)學(xué)知識的掌握。如教學(xué)比較“高矮”,先呈現(xiàn)兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情境,讓學(xué)生觀察,再“說一說”誰高、誰矮,最后結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)行推理、判斷。另外,還可以活用現(xiàn)代教學(xué)手段,讓學(xué)生去聽、去悟。多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用,極大地豐富了教學(xué)手段,因此,教師要立足于解決教學(xué)的實(shí)際問題,開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的面面、美妙的音樂,將干巴巴的說教變成多感官
的刺激,使抽象的變得具體,靜的變成動的,虛幻的變成真實(shí)的,既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,又能將學(xué)生引入想象的世界,使教材“活”起來,使課堂也“活”起來。這樣,自然而然的就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
以前,自己也曾經(jīng)上過求“平均數(shù)”這節(jié)課,那是一種什么樣的教學(xué)模式呢?出示例題——分析題意——列式計算——總結(jié)規(guī)律:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù),規(guī)律出來以后,馬上把它作為一把萬能鑰匙,開始反復(fù)地、機(jī)械地在一個平臺上進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的一節(jié)課下來,孩子們對數(shù)量關(guān)系式:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練,解題正確率也很高。但是,一次實(shí)際測試卻給了我當(dāng)頭一棒:“某單位招工,月平均工資800元。結(jié)果一位員工在開工資時只拿到了600元,他狀告公司老板不遵守承諾。請問,這位員工能贏嗎?”結(jié)果孩子們的測試正確率只有28%。孩子們會解答書上的習(xí)題,卻不會解決生活中的實(shí)際問題呢?為什么被老師們一致認(rèn)為的好課,測試結(jié)果正確率只有28%?痛定思痛,我終于明白:我們重視的是學(xué)生學(xué)會求平均數(shù)的方法這一知識點(diǎn),急于把規(guī)律拋給學(xué)生,天真的地以為孩子只要掌握了這個數(shù)量關(guān)系式,就能解決求平均數(shù)的所有問題了??墒俏覀儏s忽視了孩子對平均數(shù)的認(rèn)識和理解。《課標(biāo)》中強(qiáng)教學(xué)方式要多樣化,提倡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,提倡讓學(xué)生了解知識的形成過程。因此,我們要給學(xué)生創(chuàng)造探求知識的機(jī)會和時間,讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的形成過程,體驗(yàn)成功感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望,提高課堂教學(xué)的實(shí)用性。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要關(guān)注學(xué)生的需求,合理運(yùn)用教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設(shè)計引進(jìn)課堂,注重每一位學(xué)生的發(fā)展,只要我們大膽的嘗試和不斷總結(jié),我相信每位教師都會在茫茫的教學(xué)生涯中找到屬于自己的彼岸。
參考文獻(xiàn):
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中圖分類號:G623.5
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)04-0132-01