張繼偉

【摘要】在新課標下的高中生物教學中，教學要求和教學目標都發(fā)生了很大變化，對學生的要求更注重于對教材內容的理解和對知識的有效應用，而不是刻板的熟記背誦。文章立足于高中生物課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了遺傳與變異的教學方法。

【關鍵詞】高中生物 遺傳與變異 教學現(xiàn)狀 教學方法 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0133-01

在系統(tǒng)又復雜的遺傳與變異部分的教學中，要求學生既能熟練掌握教材中的每一句話，更要在嚴密的邏輯思維和扎實的知識基礎上，靈活應對多變的試題類型，因此，本文將在以上教學要求的基礎上，談一談有關高中生物遺傳與變異的教學方法，以實現(xiàn)高效的課堂教學。

一、精準把握教材內容，奠定遺傳與變異知識基礎

在初中的生物教學中，有涉及一些遺傳與變異的內容，所以學生對這部分的知識有多多少少的了解，但是由于學習基礎不扎實，對一些概念的理解和掌握并不到位，這就需要教師在教學中比零基礎教學下更大的功夫讓學生重新學習，只有對一些基礎的概念理解的透徹且清晰，才能在以后需要大量邏輯思維轉換的內容中，不必因基礎不扎實而無法準確分析。在進行一些概念和名詞的講解時，首先要根據(jù)教材中的概念進行反復的分析，引導學生如何解讀教材，從僅有的文字中推敲出關鍵的知識點，也可以將一些平時易接觸的實例輔助教學，幫助學生正確理解，例如在學習相對性狀時，其概念為：一種生物的同種形狀的不同表現(xiàn)形式，叫做相對性狀，在這短短的一句話中，卻有很多可以判斷一對性狀是否為相對性狀的知識點。比如豌豆的高莖和蠶豆的矮莖，其并不是同一生物，所以不是相對性狀；人的長發(fā)和卷發(fā)，這雖然是同一生物，也都是頭發(fā)的形狀，但是并不是同種形狀，卷發(fā)對應的應該是直發(fā)，而不應是長發(fā)，所以不是；貓的直耳和折耳，這個滿足了相對性狀概念中所有的判斷要點，所以很快就可以明確這是相對性狀。在逐一舉例說明之后，學生對概念中的每個關鍵點都有了準確的理解，在今后學習概念時，就不會再一眼掠過或者死記硬背，而是學會認真推敲內容，從最基本的描述中掌握知識點。遺傳與變異的知識其實就體現(xiàn)在我們的身上和身邊，所以在教學時不妨以人為說明對象進行授課和舉例，學生也會因為對自己身體的進一步了解而對生物學習更具主動性。例如學習遺傳的時候，可以在課前給學生留一些作業(yè)，讓學生觀察自己和父母，對單雙眼皮、睫毛長短、酒窩等易于觀察的形狀進行記錄并思考，為什么有的性狀是遺傳了父親，有的是遺傳了母親，有的卻是與父母都不同的呢？在課堂教學中在將這些例子引入到顯隱性性狀和純合子、雜合子的講解中，讓學生不僅學習了知識，還對自己有更多的了解，也在例子中加深對概念的記憶，鞏固基礎。

二、采用多樣化教學方式，調動學生學習積極性

遺傳與變異是整個高中生物中最難理解的部分，很多學生因為基礎不扎實，在后來學習的時候既不能重新學習基礎，又因為綜合性較強的題目而難以有效分析，導致學習生物的興趣大大降低，也沒有最初學習時的積極性。這時，教師就應采用多樣化的教學方式，將原本枯燥的教學內容變得生動起來，并將一些難度較大的內容轉變?yōu)楦庇^明了、方便學生思考理解的知識，這樣才能充分的調動學生的積極性，讓每一個學生都參與到課堂互動中來。常用的教學方式之一就是合作教學，教師在基礎講解之后，留出一部分時間供學生思考和討論，讓學生在課堂上解決問題，并在小組討論中發(fā)現(xiàn)自己理解中有哪些偏差和不足，及時糾正，這樣既能彌補教師精力的不足，讓每一位學生都得到照顧，發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時能讓學生在活躍的課堂氛圍中被帶動起來，主動參與到同學們的討論中。還可以利用一些教學教具和實驗器材讓學生動手實踐，以生物知識為基礎，把課堂變成學生學習的樂園，例如在學習DNA的分子結構時，教師可以帶來DNA分子模型，讓學生自己動手組一組，拼一拼，在組裝模型的同時也加深了對DNA分子結構的認識，學習過程也更加有趣。

三、從習題中感受遺傳與變異的魅力，鍛煉學生思維能力

在歷年的生物高考中，遺傳與變異部分的題目都是難點，尤其在新課標改革以來，題目的創(chuàng)新性和綜合性都進一步增強，學生需要對遺傳與變異進行完全系統(tǒng)的學習之后才能游刃有余的解答。這不僅需要基礎內容的熟練掌握，還需要從習題中學習解題思路，鍛煉邏輯思維能力，并學會如何在一些陌生的題目背景中提取有效信息，做到完整的分析與解答。在課堂教學中，教師需重視習題解答的步驟和環(huán)節(jié)，通過細致且清晰的分析，幫助學生了解題目的考察內容，分析題目的理論依據(jù)，以及解題思路等，這樣才能利用一道題的解答，讓學生掌握遺傳類題目的解題原則與技巧，達到授人以漁的教學效果。例如用黃色雄鼠a分別與黑色雌鼠b和c交配。在幾次產仔中，b產仔為7黑6黃，c產仔全為黑色。那么在親本a、b、c中，最可能為純合子有是誰？在分析這道題時，首先判斷顯隱性性狀，因黃色雄鼠a與黑色雌鼠c交配，其后代全為黑色，說明黑色對黃色最可能為顯性，所以黃色雄鼠a最可能為隱性純合子；而黑色雌鼠b與黃色雄鼠a雜交后代有黑色和黃色，且后代性狀比接近1：1，很可能為測交，所以黑色雌鼠b為雜合子。在講解時教師可以從反面進行推理，讓學生對答案理解更深刻，如學生不明白為什么可以推測出黃色為隱形，教師就假設黃色為顯性，如果a為雜合子，c后代中出現(xiàn)全為黑色的可能很小，對比黑色和黃色下的兩種可能性，可以推測出黑色為顯性性狀。在習題講解中學生的思維得到拓展，也能在習題中掌握很多遺傳與變異中常用的研究方法，如假說演繹法，對今后的遺傳與變異乃至整個生物的學習都大有裨益。

四、結束語

綜上所述，在進行遺傳與變異的教學時，教師應充分的解讀教材內容，幫助學生夯實基礎，并利用多樣化的教學手段提高教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，同時加強對習題的講解，提高學生解題能力，幫助學生邏輯思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而系統(tǒng)的進行遺傳與變異部分的教學，幫助學生能力的全面提高。

參考文獻：

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