徐艷萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科教育中的情感滲透越來越受到關(guān)注，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在獲得基礎(chǔ)的語言知識(shí)的同時(shí)，逐步豐富自己的情感體驗(yàn)和人生閱歷，這是語文學(xué)科獨(dú)有的魅力所在。因此，本文立足教學(xué)案例，深入探索在小學(xué)語文教學(xué)中如何更好的對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，以便交流分享，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0129-01

小學(xué)語文教學(xué)是一門兼知識(shí)、能力與情感于一體的綜合性學(xué)科，學(xué)科教學(xué)中包含了豐富的人文精神和情感因素。然而，長(zhǎng)期以來語文教學(xué)中的情感教育捉襟見肘，更多的注重知識(shí)的積累，這種缺乏情感教育的教學(xué)常常表現(xiàn)出來的是教師勤奮努力，而教學(xué)效果收效甚微。因此，立足新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)，必須從學(xué)生的情感教育入手，知識(shí)與情感、能力與素質(zhì)兼修，才能達(dá)到事半功倍的效果。以下就是本人在實(shí)施情感教育方面的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)美境，喚醒情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)及需要，以創(chuàng)設(shè)出不同的美好情境，這樣不僅能更好的渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，而且在特定的情境中，學(xué)生借助于想象的翅膀，使得自身的思想情感能與教材中作者的思想情感進(jìn)行交融與碰撞，以更好的體驗(yàn)與感受文章中的內(nèi)在美。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，該文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話故事，為讓學(xué)生更好的感受到作品的情感，可以用多媒體展示小女孩一次次擦然火柴時(shí)的幻想場(chǎng)景，使小女孩饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)與幻想的美好之間產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，以更好的喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。然后還可以再播放《賣火柴的小女孩》這首歌曲，使學(xué)生在低緩的旋律中，在帶有淡淡感傷與哀愁的歌聲中，與原文相對(duì)比，以更深刻的凸顯出小女孩那惹人憐愛的形象，加深學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

同時(shí)，《賣火柴的小女孩》這篇課文，也非常適合于組織學(xué)生表演。通過讓學(xué)生上臺(tái)表演小女孩擦然火柴時(shí)的幻想，并配合以音樂，這樣既活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)該文章學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生深刻體會(huì)到了作者的情懷，感受到了作品中對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情以及對(duì)統(tǒng)治者的不滿。

二、加強(qiáng)朗讀，激發(fā)情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)文本豐富的內(nèi)涵和情感，實(shí)乃語文教學(xué)之佳法。在教學(xué)中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感；或通過對(duì)關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落的反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟其中的思想感情內(nèi)涵。

譬如在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，為了進(jìn)一步理解“我是中國人，我愛中國”這一核心句子，教師可以抓住一些關(guān)鍵性的句段，比較揣摩，著重朗讀，其中有兩句：“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！薄拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”對(duì)這樣的句子進(jìn)行揣摩、指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，真正理解簡(jiǎn)單的字面下深蘊(yùn)著的內(nèi)涵，理解禮堂的主人由日本人變成中國人——我們中國自己的偉人，此時(shí)再讀“我是中國人，我愛中國”，一種強(qiáng)烈的民族情感和深厚的愛國情感便也油然升起。當(dāng)然，朗讀體驗(yàn)要與理解文本有機(jī)地結(jié)合起來的，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。

三、生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感

生活是豐富多彩的，也是紛繁復(fù)雜的，有目的有計(jì)劃地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活，記錄身邊有意義、有價(jià)值的事情，這對(duì)語文教學(xué)中喚起生活體驗(yàn)實(shí)施情感教育是有極大的好處的。譬如親情教育，如今的孩子們大多生活在長(zhǎng)輩的愛的包圍之中，因此，以自我為中心，缺少尊敬他人、關(guān)愛他人之心，已成為一種普遍的現(xiàn)象。為了加強(qiáng)親情教育，人教版小學(xué)語文教材安排了不少相關(guān)的文章，如圍繞“可貴的親情”組織專題，先后編排了《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等文章，這些文章都有利于喚醒學(xué)生心中的親情體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的親情觀。《可貴的沉默》圍繞“生日”，將父母與孩子兩種截然不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，孩子們真切地感受到了父母對(duì)自己的愛。這樣的文本，情感鮮明，教師在解讀過程中要將鮮明的親情主題滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟父母親對(duì)自己無私的愛，使其感情受到深深的震蕩，從而留下深刻的印象。在深入感悟文本的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出問題喚醒學(xué)生的親情體驗(yàn)，譬如：學(xué)了這篇課文，你有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？你的父母親是怎樣疼愛你的？你有沒有關(guān)心過父母親？等等。有些學(xué)生可能比較粗心，生活的印跡在心中留下的不多，會(huì)給情感領(lǐng)悟帶來一些障礙，所以教師可以布置一些課外拓展任務(wù)，譬如讓學(xué)生向父母了解自己名字的由來，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的名字都寄托著父母的理想和希望，這一活動(dòng)能使學(xué)生明白父母對(duì)自己的期望，從而感受到父母深深的愛。

四、有效評(píng)價(jià)，鞏固情感

教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展情感教育，也應(yīng)該在教學(xué)過程中融入情感，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視、對(duì)自己情感的尊重。換言之，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入足夠的情感，讓學(xué)生感受到的教師情感的投入，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中更加積極和主動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。因此，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)支撐情感教育。教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行情感教育，要針對(duì)學(xué)生的心理、意識(shí)和情緒進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，豐滿學(xué)生的情感。從根本上說，教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，拉近師生之間的距離，使學(xué)生愿意信任教師、尊敬教師。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高，更關(guān)鍵的是學(xué)生心理的負(fù)面意識(shí)會(huì)在教師的關(guān)懷與撫慰中得到舒緩，能夠幫助學(xué)生克服情緒上的陰影，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。

總之，語文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、陶冶情操的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘文本，點(diǎn)化學(xué)生情感，拔動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

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