覃遵華

【摘要】隨著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，在初中語文教育過程中，提升學(xué)生的主觀能動性具有重要的作用。通過多元化的教育引導(dǎo)模式，教師能夠提升學(xué)生的綜合能力和各項水平，促使他們立足實際現(xiàn)狀、增進自主經(jīng)驗。本文針對初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的價值、問題和具體方法進行探究，供大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 自主性 文學(xué) 發(fā)展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0076-01

在初中教學(xué)發(fā)展中，通過多元化的教育引導(dǎo)模式，教師能夠提升學(xué)生的綜合能力和各項水平，進一步促使初中語文教學(xué)的教育成效，使他們能夠立足實際現(xiàn)狀、加深文化素養(yǎng)，不斷增進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在初中課堂中，學(xué)生能夠感受的文化訊息有很多。除了豐富多彩的文學(xué)作品、生動多樣的教學(xué)形式，還有意蘊深厚的話題語言，這些不同的組成模式和學(xué)生的生活化模式鏈接在一起，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)和生活化教育相互配合在一起，進一步提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)水平。

一、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的價值含義

首先，在初中學(xué)生所應(yīng)該具備的各項能力中，自主學(xué)習(xí)能力是一個重要部分。學(xué)生只有從內(nèi)心對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，才能提升語文教學(xué)的發(fā)展成效?，F(xiàn)階段，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“以師為主”中突破出來，開始向著“以生為主”的發(fā)展方向前進。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動的接受知識，缺乏對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。而自主能動性的激發(fā)充分增進了學(xué)生的教育實踐能力，促使教師立足于學(xué)生的個性化發(fā)展模式，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)生能夠進行自我學(xué)習(xí)、主動探究和創(chuàng)新實踐上。對于初中學(xué)生而言，主觀能動性的發(fā)揮能夠加深學(xué)生的思想性和針對性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)感受初中教學(xué)的樂趣和意義。

二、簡述初中語文教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)遇到的問題

（1）教育教學(xué)觀念的缺失

對于自主學(xué)習(xí)性能的本身而言，這種教學(xué)理論的深化能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。但是，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，無論是校園教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識還較為淡薄。認(rèn)為教師就應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，僅僅依靠學(xué)生自學(xué)的模式是不科學(xué)的。這一教學(xué)認(rèn)知的偏頗讓自主教學(xué)觀念的推行遇到了阻礙，影響了最終的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)思維較為混亂

在學(xué)習(xí)過程中，具備怎樣的學(xué)習(xí)思維是教師和學(xué)生應(yīng)該注重的。在初中語文教學(xué)中，一些教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的思維、系統(tǒng)尚不了解。他們對于自主探究的本身存在疑義，而在相應(yīng)的教學(xué)實踐中，也無法掌握“由深到淺”、“由小到大”的學(xué)習(xí)思維能力，難以提升學(xué)生的邏輯思維，也不能塑造出層次明確、條理清晰的學(xué)習(xí)思維。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

在語文教學(xué)中，興趣是最好的老師。因此，要想增進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能，教師需要從學(xué)生興趣做起，提升初中生對語文課程的關(guān)注和學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前，很多學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情不夠，在教師進行提問的過程中，常常面臨著寂靜的課堂，一些學(xué)生不會做答，還有一些學(xué)生不愿意融入語文學(xué)習(xí)中，這些問題都需要教師在課堂上進行充分的引導(dǎo)。

三、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

在初中語文教學(xué)中，高效的教學(xué)方法是提升語文課堂質(zhì)量重要前提。因此，教師需要在一堂語文課程的伊始階段，要針對初中語文學(xué)習(xí)的階段性熱點、難點，對自主性學(xué)習(xí)的模式進行多方探索。教師在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該深入了解到其中孕育的發(fā)展價值。要在課程預(yù)習(xí)階段，就通過良好的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生探究課文中存在的意義。

例如，在教材《蘇州園林》這一課程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)μK州園林感興趣，具備探究意識，教師可以借助于計算機多媒體等形式，進一步訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。教師可以在課堂初級階段，播放一幅5—8分鐘的有關(guān)于蘇州園林的記錄片，讓學(xué)生能夠較為直觀的感受到蘇州園林中蘊含的建筑藝術(shù)和文化魅力。同時 ，教師還要經(jīng)過課前備課、收集，搜尋出一些富有神話色彩的傳說和故事，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生的提問增多、注意力被明顯吸引過來的時候，教師需要適當(dāng)提出幾項教學(xué)問題：①你認(rèn)為蘇州園林的美美在哪里？②蘇州園林中蘊含著什么樣的文化和精神？③為什么說蘇州園林是我國園林藝術(shù)的代表作？

通過設(shè)置這三個問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生的探究意識得到了激發(fā)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）塑造良好的自住探究習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師要通過多種發(fā)展措施，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際情況入手，尊重學(xué)生具備差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把舊知識和新知識融合在一起，以便達到教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)文言文《陳涉世家》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的自主學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生探究問題、發(fā)展問題的各項能力。教師要針對文言文知識和詩詞的內(nèi)在含義，讓學(xué)生感受文言文中的情感脈絡(luò)，通過分析重點文言文語句的形式，構(gòu)建一個和諧的教學(xué)氛圍。教師要和學(xué)生一起，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考文語句、詩詞的含義，使他們能夠掌握具體的學(xué)習(xí)方法，最終達到文章思想情感的凝聚的升華。

（3）構(gòu)建完善的合作教學(xué)環(huán)境

新課程改革下，教師要鼓勵學(xué)生通過互動、合作的形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，使他們能夠保持良性的發(fā)展循環(huán)。并通過語文知識競賽、詩歌誦讀比賽、教育書寫競賽等形式，使學(xué)生的大腦能夠保持最佳的運轉(zhuǎn)態(tài)勢，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓語文教學(xué)能夠成為提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過不同的教學(xué)重點，增進對初中語文學(xué)習(xí)效果的深化。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生處于一個知識積累和認(rèn)識的過程中。教師要進一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強初中學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀能力。同時要將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的觀念融合在日常生活中，進一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)形式的效果。

參考文獻：

[1]陳麗華.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]葉瑞豐.新課程背景下有效課堂交流探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2008.

[3]陳黎明.“言語”視角中的語文教學(xué)觀[J].山東師大學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2001.