齊耀秋

【摘要】通過在小學數(shù)學教學中加強小學生邏輯思維的培養(yǎng)是一個很好的途徑，這也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求。本文首先說明了邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實意義，然后歸納了幾種小學數(shù)學教學中常用的邏輯思維方法，最后詳細闡述了小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 邏輯思維 興趣 直觀形象 練習題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0065-01

一、邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實意義

小學數(shù)學教學大綱中明確提出了要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。因此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)當將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為基本的教學目標，有針對性地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑很多。學生形成邏輯思維能力的同時，也能提高其他方面的能力。當今社會，無論是小學數(shù)學還是其他學習階段的教學，都可以作為提高邏輯思維能力的重要途徑，也應(yīng)當?shù)玫浇逃ぷ髡叩恼J可。

二、小學數(shù)學教學中常用的邏輯思維方法

針對小學數(shù)學具有邏輯學強的特點，在實際的小學數(shù)學教學中被應(yīng)用邏輯思維方法主要包括以下幾種：

第一，演繹與歸納法。歸納和演繹是解決數(shù)學問題被廣泛采用的一種方法，這種方法的推理過程是將某一特殊的數(shù)學問題類推到一般數(shù)學問題。小學數(shù)學教學涉及到的一些法則和運算方法都是由這種推理方法引入的。如在學習乘法分配規(guī)律這一知識內(nèi)容時，通過研究3×5+4×5=（3+4）×5；10×4+7×4=（10+7）×4，總結(jié)得出乘法分配規(guī)律公式：a×b+c×b=（a+c）×b。

第二，分類與比較法。這種方法是將研究的數(shù)學對象按照一定的要求進行分類，然后通過學生的想象能力將其進行比較。因此，這種方法一般會貫穿于整個小學數(shù)學教學的過程。

第三，綜合與分析法。綜合是指將認知對象的各個部分全部進行整合，后續(xù)再有所側(cè)重的開展研究，是從認知對象的整體性來加深對認知對象本質(zhì)的觀察。分析是指將具體的認知模塊按照所需標準進行分解，再針對已分解的具體認知模塊開展研究，從而得出對認知內(nèi)容本質(zhì)特征的思維形式。

第四，概括與抽象法。這種方法是從同一類研究對象中概況出共性，然后分析其共有本質(zhì)的一種方法。概況和抽象法是小學數(shù)學計算規(guī)律環(huán)節(jié)應(yīng)用最為廣泛的一種方法。如在學習分數(shù)加法法則中，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；根據(jù)這一規(guī)律，概括得出：在同分母式加法中，分子相加，分母不變。

三、小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）結(jié)合學生特點培養(yǎng)小學生邏輯思維

由于小學生的數(shù)學思維和基礎(chǔ)都不相同，所以教師不能千篇一律的采用同一種方法進行教學。在小學數(shù)學課堂上，為了發(fā)生和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該切實了解學生的特點，然后有針對性地實施教學方法。與此同時，小學數(shù)學教師可以采用多樣化的解題方法，而在解決數(shù)學問題時不要局限于單一的方法和思維，并以此鼓勵學生尋求解題思維的多樣化，從而實現(xiàn)對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）調(diào)動起學生學習數(shù)學的思維

在小學數(shù)學教師教學中，可采用創(chuàng)設(shè)教學情境法，調(diào)動起學習者的學習思維，引發(fā)學生的思維，為學習者創(chuàng)設(shè)出思考問題的情境，設(shè)置教學情境，不但能夠加強學習者學習的興趣，而且也能引發(fā)學習者獨立思考，幫助其形成邏輯思維。如在講解“運用乘法”時，教師可編這樣的故事： 某一天，森林里要舉辦表彰大會，對那些努力工作的動物給予獎勵，每一個人獎勵一雙鞋。但森林之王獅子卻為這件事情感到非常頭疼，由于獲獎?wù)叩膭游锾?，獅子用了很長時間都沒有算準確，學生們你們能夠算出來需要多少雙鞋嗎？ 講述這樣的故事，顯然能夠充分吸引起同學們的注意力，激發(fā)起他們學習的熱情，學生們也會喜歡上學習數(shù)學，試著用自身已學過的知識解決這個問題。從聽故事然后到思考問題，最終得出問題的答案，每一步都是要按部就班的，最終才能獲取到正確答案。

（三）用直觀形象的知識培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

根據(jù)學生身心發(fā)展的特點而言，小學生并不具有較強的抽象思維。在一些較為抽象的問題上，大多數(shù)情況都需要將它們轉(zhuǎn)化成直觀、具體的知識。而在小學數(shù)學知識中，很多知識都需要學生的抽象思維，因此對于小學生而言，學習數(shù)學是很難的。所以，數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)小學生的思維發(fā)展規(guī)律，再結(jié)合小學數(shù)學知識特點，用較為直觀和具體的形象來幫助學生形成抽象的思維。如： 數(shù)學教師在講述“放大與縮寫圖形”這一課程時，在電腦上呈現(xiàn)出一個長方形，讓學生仔細觀察這個長方形，然后在拖動鼠標，擴大長方形圖形。并讓同學們觀察，在擴大長方形前后有怎樣的變化，通過這樣直觀性的教學，同學們能夠得出圖像變化規(guī)律，進而能夠?qū)⑦@一節(jié)知識學好。

（四）根據(jù)學生的學習能力發(fā)展學習者的邏輯思維能力

在實際教學中，很多教師并不重視學生原有的思維能力，也不注重學生原有知識水平，一味采用滿堂灌方式，導致很多基礎(chǔ)較差的學生很難跟得上教師的思維，教師不能只注重講解解題的方法，而應(yīng)結(jié)合每位學生的特征，因地制宜的展開輔導，引導學生能夠按照正確的思路，思考知識，并發(fā)展學生的多發(fā)性思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力。另外，教師不能局限在某一種解題方法之中，而應(yīng)在保證解題思路的基礎(chǔ)上，尋求多種解題方法。

（五）采用多種邏輯思維方法提高學生的邏輯思維能力

數(shù)學教師灌輸給學習者邏輯思維方法后，對于加強學習者邏輯思維能力有著積極的作用。如在學習“運用除法”的知識時，數(shù)學教師應(yīng)讓學習者總結(jié)和歸納一下，什么狀況下應(yīng)運用加法、什么情況應(yīng)運用減法、乘法，在舉出一些例子，講授如何運用除法，在學習者掌握好四項運算后，對比這四項運算，鞏固學習者的知識記憶。

（六）適當?shù)脑O(shè)計練習題的難度

適當?shù)臄?shù)學練習是小學數(shù)學教育中的一個必要環(huán)節(jié)，做題不僅能夠加深學生對知識的鞏固，還能提高學生的數(shù)學思維能力。但是，為了增加學生在解決數(shù)學問題后的成就感，數(shù)學教師應(yīng)該適當?shù)靥岣呔毩曨}目的難度，以保證大多數(shù)數(shù)學通過努力能夠自己解決問題，促進學生勤于思考。

四、結(jié)語

綜上，培養(yǎng)學生小學數(shù)學邏輯思維能力是很重要的，所以，數(shù)學教師應(yīng)采用多種措施來培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維。唯有提高學習者的邏輯思維能力，才能幫助學習者真正學好這門課程。

參考文獻：

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