武文駿（南京市寧海中學(xué)體育組，江蘇 南京 210024）

高中生足球動機(jī)消退及運(yùn)動中斷現(xiàn)象的探析

武文駿
（南京市寧海中學(xué)體育組，江蘇 南京 210024）

2008年，中國青少年校園足球發(fā)展計劃正式啟動。如今，依托校園開展足球運(yùn)動，不僅成為了目前我國足球普及和發(fā)展的主流模式，同時學(xué)校作為一種載體，也成為了今后我國足球后備人才培養(yǎng)的重要渠道。然而，筆者在進(jìn)行基層足球教學(xué)和訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)：青少年尤其是高中生在參與足球的初期對足球運(yùn)動保持著高昂的熱情，但是這樣的熱情并不持久，相當(dāng)數(shù)量的高中生發(fā)生了熱情消退甚至運(yùn)動中斷的現(xiàn)象。本文在對文獻(xiàn)梳理和專家訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年參與專業(yè)足球訓(xùn)練和教學(xué)的雙重經(jīng)驗，從足球運(yùn)動本身的項目特點以及教學(xué)因素等方面，對高中生參與足球動機(jī)消退和運(yùn)動中斷的成因作了簡單地剖析。

1　研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

利用“知網(wǎng)”“萬方”等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫搜集2008年至今有關(guān)我國校園足球研究方面的相關(guān)文獻(xiàn)，對其進(jìn)行梳理和篩選。

1.2專家訪談法

對2名A級足球教練員、3名從事校園足球教學(xué)工作的教師以及2名足協(xié)管理人員進(jìn)行開放式訪談，對訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄并整理。

1.3邏輯分析法

在文獻(xiàn)整理和專家訪談的基礎(chǔ)之上，對目前我國校園足球環(huán)境下高中生足球動機(jī)消退和運(yùn)動中斷的成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決途徑。

2　影響因素分析

2.1項目特點——協(xié)調(diào)性和球感障礙

影響高中生參與足球動機(jī)消退和運(yùn)動中斷的首要因素是由足球項目本身的特點所產(chǎn)生的。人類的雙腿或下肢的功能主要是用來站立、行走、奔跑，以及維持這一過程中身體重心的平衡。大多數(shù)運(yùn)動項目包括籃球、排球、網(wǎng)球等，下肢的主要功能均未脫離這一范疇，但技術(shù)動作的實現(xiàn)主要是依靠雙手——手是完成技術(shù)動作的主要器官。在進(jìn)行諸如籃球的運(yùn)球、網(wǎng)球的握拍等動作時，雙手作為一種經(jīng)常使用工具的器官，并沒有出現(xiàn)對球或運(yùn)動工具兼容上的問題。然而，足球運(yùn)動中下肢除了完成包括站立、行走、奔跑，以及這一過程中身體的平衡之外，還需要依靠雙腳來行使手的基本功能——作為工具來完成技術(shù)動作。而足球運(yùn)動中雙腳用來觸球的位置主要是腳背和腳內(nèi)側(cè)、外側(cè)，這些位置由于其解剖學(xué)特征——凹凸不平的腳骨，給對球的控制上帶來了極大的困難。

足球運(yùn)動項目這些固有的特點造成了高中生足球運(yùn)動參與時遇到的第一個問題便是協(xié)調(diào)性和球感障礙。在筆者教授的高中生群體中，比賽和練習(xí)中一個明顯的矛盾便是：初學(xué)者往往會保持高速的運(yùn)動而無法有效控球；有效控球時卻無法保持高速的運(yùn)動。解決協(xié)調(diào)性和球感障礙需要參與者投入大量的時間和專注的訓(xùn)練，因此高中生足球初學(xué)者很難在短時間內(nèi)找到無論是個人技術(shù)還是小范圍配合上的樂趣。所以，這種對于身體協(xié)調(diào)性和球感的高度要求，成為了高中生參與足球運(yùn)動時的第一道門檻。

2.2教學(xué)因素——傳統(tǒng)教學(xué)的適應(yīng)性問題

高中生參與足球動機(jī)消退和運(yùn)動中斷的另一因素是由教學(xué)層面所產(chǎn)生的?；谇笆鲎闱蜻\(yùn)動項目的自身特點，足球教學(xué)的首要目的便是從技術(shù)動作上對足球參與者進(jìn)行教授、糾正、鞏固和強(qiáng)化。動作技術(shù)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，動作技術(shù)的形成具有3個階段：認(rèn)知階段、連續(xù)階段、動作自動化階段。足球運(yùn)動因其激烈的對抗性，在比賽情境中獲得樂趣的關(guān)鍵因素便是參與者能夠有效地控制住球，而有效控球的前提條件便是足球技術(shù)動作的高度自動化。然而，傳統(tǒng)足球教學(xué)為了實現(xiàn)參與者足球技術(shù)動作的高度自動化，往往采用了競技體育領(lǐng)域的訓(xùn)練思維——從基本功到具有一定難度的動作；從原地技術(shù)到運(yùn)動中技術(shù)的逐步過渡。這一訓(xùn)練思維對于具有強(qiáng)烈、持久足球參與動機(jī)的體校、體工隊、俱樂部球員來說無疑是一種較為成熟的解決方案。但是對于學(xué)生群體而言，此類教學(xué)方法往往在學(xué)生尚未獲得比賽樂趣——即技術(shù)動作尚未具有一定自動化程度前，便出現(xiàn)了動機(jī)消退和運(yùn)動中斷的現(xiàn)象。

此類現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為競技體育領(lǐng)域中的訓(xùn)練思維在教學(xué)情境中出現(xiàn)了不適應(yīng)的問題：（1）競技體育領(lǐng)域中的參與者和足球教學(xué)情境中的參與者在參與目的、動機(jī)、意志和對足球運(yùn)動的理解上有著顯著的差別：競技體育領(lǐng)域的參與者對足球運(yùn)動具有強(qiáng)烈的參與動機(jī)、意志和堅持性，參與足球的直接目的在于期望自己足球生涯的職業(yè)化，此類參與者對于從枯燥的基本功訓(xùn)練到實戰(zhàn)的過渡有著很好的適應(yīng)。而學(xué)生群體參與足球運(yùn)動往往是由于熱愛和主觀好奇的共同作用，參與足球運(yùn)動主要是期望獲得樂趣，對于足球運(yùn)動雖然有著強(qiáng)烈的參與意識，但意志和持久性并不樂觀。（2）競技體育領(lǐng)域中足球技術(shù)動作的教授一般是從最基本的球性，也就是顛球教起。顛球?qū)τ谧闱蚯蛐缘奶岣吆图夹g(shù)動作的高度自動化有著顯著的作用。但是，這一訓(xùn)練自身的效果——無論是參與群體的主觀評價（球感）或技術(shù)掌握的客觀指標(biāo)（連續(xù)顛球的個數(shù)），都需要相當(dāng)長的時間才能體現(xiàn)出效果。對于意志和持續(xù)性較差、急切希望獲得足球比賽樂趣的高中生群體來說，這種練習(xí)方法很容易帶來枯燥感，從而造成興趣和動機(jī)的喪失。而作為運(yùn)動中技術(shù)基礎(chǔ)的原地技術(shù)，由于缺乏對抗情境，也會使高中生群體感到脫離實戰(zhàn)，從而降低練習(xí)時的熱情和投入。

3　解決途徑

3.1足球運(yùn)動參與的低齡化

針對足球項目本身的特點，解決高中生足球運(yùn)動參與中協(xié)調(diào)性和球感的障礙，首先需要實現(xiàn)足球運(yùn)動參與的低齡化。足球發(fā)達(dá)國家多將8～9歲甚至更早年齡段，作為足球運(yùn)動的啟蒙階段；10～15歲作為基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)階段。依據(jù)學(xué)齡兒童的年齡參照，8～9歲為小學(xué)三、四年級，對這一階段的學(xué)齡兒童進(jìn)行足球啟蒙教學(xué)，不僅有益于對足球興趣的培養(yǎng)，同時對于協(xié)調(diào)性、球感的養(yǎng)成也符合這一年齡參與者生理和心理的特點。

3.2足球運(yùn)動教學(xué)的層級化

在低齡化的基礎(chǔ)上，足球運(yùn)動教學(xué)的內(nèi)容還需要實現(xiàn)層級化。層級化的內(nèi)涵在于針對不同年齡段的學(xué)生群體循序漸進(jìn)地教授足球運(yùn)動的不同內(nèi)容。如同數(shù)學(xué)、英語等課程的教授一樣，足球運(yùn)動的教授也應(yīng)當(dāng)采取針對不同年齡、年級環(huán)環(huán)相扣的模式。我國目前各大、中、小學(xué)對于足球課程內(nèi)容的選擇，普遍采用“從零教起”的方法。這一方法雖符合目前國內(nèi)學(xué)生群體足球基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，但是從長遠(yuǎn)來看并不符合足球運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律。事實上，在足球發(fā)達(dá)國家中，足球運(yùn)動的教授無論在學(xué)校亦或是俱樂部，對各年齡段的參與群體都有著不同的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)——足球運(yùn)動所教授的內(nèi)容依據(jù)各年齡段參與者生理和心理的特點量身定制。現(xiàn)階段受制于軟、硬件資源的限制，大面積地采用層級化的足球教學(xué)模式雖在國內(nèi)不夠現(xiàn)實，但仍應(yīng)當(dāng)在一些地區(qū)采取試點的方式來逐步探索和推廣。

3.3通過比賽誘發(fā)探索意識

在具體的教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)放棄“從基本到難度，從原地到運(yùn)動”這樣一種較為線性的教學(xué)思路。教師針對不同參與水平的群體，可精心設(shè)計出不同難度的比賽情境；通過在比賽過程中同時獲得成就感和一定的挫折體驗，激發(fā)出學(xué)生主動探索并學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)的意識。在學(xué)生針對自身“缺什么，學(xué)什么”的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提高比賽情境的難度級別——通過以賽代練，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與足球運(yùn)動的主動性和持續(xù)性，發(fā)揮學(xué)生足球?qū)W習(xí)的主體作用。

3.4教師的引導(dǎo)者角色

在發(fā)揮學(xué)生足球?qū)W習(xí)過程中主體作用的同時，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色。

高中生處于青春期心理變化的重要時期，在足球運(yùn)動參與中會出現(xiàn)包括壓力、焦慮、完美主義等負(fù)面情緒。因此教師除了應(yīng)當(dāng)對學(xué)生足球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)進(jìn)行教授、糾正、鞏固和強(qiáng)化，對于學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多不良心理因素也應(yīng)當(dāng)合理地去引導(dǎo)，通過對學(xué)生短期心理狀態(tài)的干預(yù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動心理特質(zhì)。

[1]徐金山，陳效科，金嘉燕.對日本青少年足球發(fā)展進(jìn)程的研究[J].中國體育科技，2002，38（5）：15-18.

[2]武文駿.對培養(yǎng)青少年參與校園足球的經(jīng)驗性思考[J].青少年體育，2015 （27）：11-12.

G843 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1674-151X（2016）08-025-02

2016-06-24

武文駿（1990～），中教初級，本科。研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)。