趙松鶴

支架式教學(xué)模式下對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的思考

趙松鶴

河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封475000

摘要：支架式教學(xué)對(duì)于教學(xué)模式優(yōu)化有著極大作用，所以本研究以此為契機(jī)對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行分析。研究認(rèn)為：支架式教學(xué)模式充分發(fā)揮了體育課堂中教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，也尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)改革理念，是體育教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的可行之路。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；模式；體育教學(xué)

1支架式教學(xué)相關(guān)論述

1.1內(nèi)涵

支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師需要為學(xué)生理解而建構(gòu)框架，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)地深入。教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。

1.2理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式以“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論基礎(chǔ)。該理論是指“學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，學(xué)生所表現(xiàn)出來解決問題的能力”。最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基社會(huì)文化理論的核心概念之一,它闡明了個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)起源,突出了教學(xué)的作用,教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面;彰顯了教師的主導(dǎo)地位,教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)評(píng)估。

1.3教學(xué)程序

模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識(shí)體系，支架式教學(xué)作為一種教學(xué)模式就會(huì)建造出一系列固定程序進(jìn)行指導(dǎo)。支架式教學(xué)程序包含“搭建腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”。通過教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生建立理解框架，搭建腳手架。然后將學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生通過問題中所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)，抽離出其根本，并努力解決。

2支架式教學(xué)模式下體育教師注意事項(xiàng)

2.1教師要準(zhǔn)確搭建腳手架

搭建腳手架是進(jìn)行支架式教學(xué)的第一步。教師需要準(zhǔn)確理解腳手架在教學(xué)過程中的地位和作用，不能出現(xiàn)膚淺或片面理解。為學(xué)生選取的腳手架要符合學(xué)生身心條件和運(yùn)動(dòng)能力并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考方法和引入門徑。在中小學(xué)體育教學(xué)中，腳手架可以是一個(gè)問題，幫助學(xué)生從不理解狀態(tài)進(jìn)到渴望探索狀態(tài)。包括如在籃球教學(xué)中以學(xué)生喜歡的NBA球星為切入點(diǎn)，體操教學(xué)中以體操在日常生活中的應(yīng)用為切入點(diǎn)等。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行引入教學(xué)情境，需要教師將要教授的內(nèi)容進(jìn)行前期加工，提出問題，引起學(xué)生主動(dòng)思考，以“疑問”為出發(fā)點(diǎn)，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境之中。此階段就是要學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、所要達(dá)到目標(biāo)的完全接受，全身心投入的程度越高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可能性也就越大。學(xué)生產(chǎn)生迫切了解知識(shí)的興趣，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)內(nèi)心認(rèn)真而積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在這個(gè)階段需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括如在田徑教學(xué)中飄逸標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，技能教學(xué)中有趣而合適的游戲等。需教師注意的是在引入情境階段，體育教師不僅要注重技能動(dòng)作的示范，也需要重視理論知識(shí)的灌輸，防止學(xué)生出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)過了田徑技能，但分不清田賽與徑賽此類的問題。

2.3發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探索精神

在獨(dú)立探索階段中，不是由教師直接告訴學(xué)生正確的答案和方法，而是提供解決問題的思路，并逐漸幫助學(xué)生找到正確的方法。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，讓他們成為教學(xué)教練的主角，積極參與教學(xué)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。在教學(xué)中教師應(yīng)嘗試性讓學(xué)生思考，自己的動(dòng)作與教師示范動(dòng)作有哪些不一樣，哪個(gè)動(dòng)作顯得更加合理、科學(xué)，以及自己怎么改正。

2.4充分指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，發(fā)揮全部學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促使他們積極思考，眾人拾柴火焰高。在支架式教學(xué)模式中應(yīng)充分發(fā)揮教師在體育課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行分組練習(xí)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并組內(nèi)討論思考提高辦法。這樣既解決了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的問題，又促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.5效果評(píng)價(jià)與反饋

教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的能力和學(xué)習(xí)效果，評(píng)估的標(biāo)尺要建立在每個(gè)學(xué)生的具有差異性的素質(zhì)條件和實(shí)際情況上，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生做出的反饋進(jìn)行了解分析。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行更正、提高，更好地促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。通過效果評(píng)價(jià)與反饋，有利于“支架”的合理調(diào)整，通過反饋，教師將會(huì)得到兩方面信息，其一，是否到達(dá)了預(yù)定的效果。其二，支架何時(shí)可以撤銷，讓學(xué)生自主練習(xí)。這樣，通過效果評(píng)價(jià)與反饋，教師不僅可以優(yōu)化教學(xué)程序，還可以全方位管控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

3結(jié)語

支架式教學(xué)模式是踐行現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展的必然發(fā)展，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果都有著重要作用。既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用也尊重了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)成就感帶來的積極性，深層次挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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Considerations on Primary and Secondary school PE under Scaffolding Instruction Mode

Zhao Songhe

Abstract:This paper analyzes primary and secondary PE teaching by introducing scaffolding instruction, a teaching mode that plays an important role in teaching mode optimization. Research shows that: While insisting teachers’ leading role in PE, scaffolding instruction fully respects students’ role as main-body, is accordant with modern teaching reform philosophy, and becomes a potential way for sustainable development of PE.

Key words:Scaffolding Instruction; Mode; Physical Education

作者簡(jiǎn)介：趙松鶴(1992-)，男，河南睢縣人，在讀碩士研究生，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)06-0096-2

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.06.043

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