【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)教學(xué)的重要科目，一直以來(lái)都受到廣大師生的充分重視。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生奠定文學(xué)功底的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生的一生來(lái)講都會(huì)受益匪淺。在素質(zhì)教育改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，即能夠提高小學(xué)生的閱讀能力也能提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，滿足了素質(zhì)教育的要求。本文針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0048-02

1.當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

1.1偏重閱讀，忽視寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，本應(yīng)該是閱讀與寫(xiě)作并重。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著偏重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力的問(wèn)題。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在加上小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容多是對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出要求，教材上基本都是閱讀文章，而很少有針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作方面的內(nèi)容。所以就出現(xiàn)了很多小學(xué)生的寫(xiě)作能力比較差。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)分離，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

1.2閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)都是存在的，但是兩者相對(duì)獨(dú)立，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程與寫(xiě)作課程分別開(kāi)設(shè)。老師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。分析其原因一方面是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)比較耗時(shí)，如果和閱讀相結(jié)合之后，教師有可能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。另一方面就是老師自身的教學(xué)水平限制，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

閱讀和寫(xiě)作兩種能力，都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且兩種能力的提高也是相輔相成的。小學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，就會(huì)在閱讀的過(guò)程中，為接下來(lái)良好的寫(xiě)作能力積累下大量的文學(xué)素材，而且也可以對(duì)閱讀到的文章進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)到文章中的修辭手法和遣詞造句的風(fēng)格。在閱讀中積累下的這些知識(shí)，就是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，有了這些基礎(chǔ)之后，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加得心應(yīng)手，寫(xiě)作能力的提高也會(huì)更容易一些。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的讀寫(xiě)不分家，讀寫(xiě)能力也是兩種關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，能夠很大程度的優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的偏重閱讀而忽視寫(xiě)作的現(xiàn)象。

3.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

3.1在閱讀中體會(huì)寫(xiě)作

閱讀是為寫(xiě)作積累素材，所以讀寫(xiě)結(jié)合最有效的運(yùn)用方式，就是讓學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到怎樣寫(xiě)作。在傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自己讀文章的過(guò)程中通常都是沒(méi)有目的性的，在閱讀的過(guò)程中，根本就沒(méi)有在思考文章的結(jié)構(gòu)、用到的修辭手法、作者的寫(xiě)作意圖等等深層次的內(nèi)容。這些都是同學(xué)們?cè)陂喿x之后，老師來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)分析的，甚至大部分的時(shí)候都是老師獨(dú)自在分析，學(xué)生只是在下面聽(tīng)著老師分析，這樣的教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有體會(huì)到文章的內(nèi)涵，只是單純且盲目的在讀文章。其實(shí)，教會(huì)學(xué)生怎么讀文章要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比幫助學(xué)生分析文章重要的多，如果學(xué)生自己學(xué)會(huì)了讀文章，就自然能從文章中體會(huì)到怎樣寫(xiě)作。老師應(yīng)該教學(xué)生進(jìn)行有方法的閱讀，把文章中用到的修辭手法都標(biāo)注下來(lái)，同時(shí)文章中寫(xiě)的非常優(yōu)秀的詞句可以摘抄下來(lái)，用到以后自己的寫(xiě)作中。

3.2重視對(duì)寫(xiě)作的練習(xí)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是僅僅依靠不斷的閱讀積累就可以提高的，還需要大量的練習(xí)來(lái)磨合。小學(xué)生的寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，寫(xiě)作多小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用提出了更高的要求。中國(guó)文化可謂是博大精深，有時(shí)同樣的漢字放到不同的語(yǔ)言環(huán)境中都會(huì)表達(dá)出不同的含義，所以，想要切實(shí)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力即需要有效的閱讀，也需要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的練習(xí)。小學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)有多種方式，比如對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等，這些形式都能很好的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且也易于完成，老師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)來(lái)讓同學(xué)對(duì)讀到的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“揠苗助長(zhǎng)”這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生在理解了文章的含義之后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者寫(xiě)一個(gè)符合這個(gè)成語(yǔ)的真實(shí)故事等等與這節(jié)課程相關(guān)的內(nèi)容。這樣能夠很好的把讀寫(xiě)結(jié)合在一起，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

4.總結(jié)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還不夠完善，小學(xué)教師要通過(guò)不斷的嘗試來(lái)讓這種模式在語(yǔ)文教學(xué)中起到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鳳.淺談教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2015（02）

作者簡(jiǎn)介：

李梅英（1965.11.25-），女，寧夏固原西吉人，大專，一級(jí)教師。