蔡倩

【關(guān)鍵詞】教材 英語教學 閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0098-01

閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要任務之一。閱讀不僅是一個簡單“讀”的過程，更是對閱讀材料分析、理解、掌握的過程。閱讀的過程可以說是詞匯認知的過程、段落理解的過程、文章結(jié)構(gòu)梳理的過程。同時，閱讀可以幫助學生摸清英語文章的邏輯模式，消除中英文語言習慣的代溝。因此，我們提倡在教學中根據(jù)不同特點的閱讀材料，采用有區(qū)別的閱讀策略，以幫助學生更好地掌握閱讀內(nèi)容。下面，筆者以外研版英語七年級“My school day”模塊閱讀內(nèi)容教學為例，介紹有針對性的閱讀方法。

一、根據(jù)對話情景，有效應對對話閱讀

對話是人與人間的交流方式，且這種交流是基于某一特定的情景模式下，因此對于對話內(nèi)容的閱讀，我們要充分考慮對話情景的影響。對話中的每個人都承擔著回答與發(fā)問的雙重角色，這使得我們易將對話內(nèi)容與角色發(fā)生混淆。同時，對話過程中詞語的重復使用少，對話信息量大，對學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)。針對對話形式的閱讀內(nèi)容，我們提倡情景與材料相結(jié)合的閱讀方法，最大程度上幫助學生進入對話情景，透徹理解材料內(nèi)容。

如外研版初中英語教材每個教學模塊的Unit 1中都包含一篇對話閱讀。在“My school day”模塊中是Tony和Betty的對話。對此，教師首先可以引導學生通過略讀對話，了解本對話是關(guān)于上課內(nèi)容和課程喜好的對話情景。然后，明確對話的考查目的：其一是讓學生掌握各個科目的詞匯表述，如Chinese，maths，geography等；其二是會詢問課程的時間設(shè)置，如what are our lessons on...；其三是能表達對課程的喜好，如My favourite subject is...最后，結(jié)合背景的聯(lián)系，讓學生識別以上三個內(nèi)容是對話中的同類部分，從而初步掌握對話的內(nèi)容。

同時，模塊的主題對于對話內(nèi)容的情景推測也有極為重要的作用。通過對對話情景的分析，學生可對陌生的詞匯和語句進行有針對性的推測和分類，在原有知識基礎(chǔ)上更好地理解對話內(nèi)容。當然，若想準確分析對話情景還需要學生勤思考，多閱讀，學會用相關(guān)詞匯聯(lián)想和推測對話情景。

二、結(jié)合段落設(shè)計，有效應對文章閱讀

文章往往是對一個特定主題的綜合表述。通過情景的推測，我們會對文章的內(nèi)容有一定的了解。然而，有的閱讀材料篇幅較長，涵蓋的新詞匯多、句子結(jié)構(gòu)復雜，學生很難準確推測全文的內(nèi)容，因而一直是閱讀理解的難點。分析文章的特點我們會發(fā)現(xiàn)，很多文章在空間或時間上存在著一定的邏輯關(guān)系，這個關(guān)系對于我們理解文章有一定的幫助。因此對于文章閱讀，筆者倡導結(jié)合段落設(shè)計，幫助學生理解文章內(nèi)容。

如外研版初中英語教材每個教學模塊的Unit 2中都包含一篇篇幅較長的文章。例如，有一篇主題為“My school day”的文章，教師首先可以讓學生結(jié)合原有詞匯儲備和背景知識，對段落進行分析：從part1到part6分別介紹了從早上上學到晚上放學的全過程。然后，串聯(lián)時間軸，豐富每個段落的內(nèi)容：part1是關(guān)于Alex的個人情況和a school day，part2是關(guān)于lessons in the morning，part3是關(guān)于a break at 11 oclock，part4是關(guān)于school lunch，part5是關(guān)于lessons in the afternoon and go home，part6是關(guān)于after dinner and homework.最后，綜合上述內(nèi)容，通篇理解全文。

通過對該文的段落分析，可以歸納出以時間為串聯(lián)線索的邏輯關(guān)系，從而幫助學生梳理好文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特征，使學生以自身知識儲備為依據(jù)，輕松地理解文章的內(nèi)容。因此，教師要引導學生通過段落準確地識別邏輯關(guān)系詞匯，理順段落的設(shè)計依據(jù)，促進閱讀能力的提升。

三、參考素材含義，有效應對其他閱讀

除了上述常見的對話閱讀和文章閱讀形式，在每個模塊的“l(fā)anguage in use”部分還有些特殊的閱讀內(nèi)容。例如，其中的“Around the world”的部分，很明顯它不是對話內(nèi)容，而且篇幅短小，沒有明顯的段落邏輯聯(lián)系，上述的方法很難照搬來用。對于這類閱讀內(nèi)容，我們可以借助輔助的素材，如插圖、旁白、題目等，幫助學生閱讀理解材料。

對于設(shè)計在“Around the world”部分的閱讀材料，其主題可能是介紹世界各地不同學校的生活，其內(nèi)容可能包含本章所提及的重要內(nèi)容，因此教師首先要考慮其內(nèi)容中涉及本章所提到的課程設(shè)計、科目、喜歡的學科等。然后，結(jié)合題目“The school day in the UK”，可以確定內(nèi)容是介紹在英國的學校生活。最后，結(jié)合插圖中描述的外國朋友的文娛生活，全面理解短文內(nèi)容。

可見，對短文的閱讀不是簡單的查閱單詞、通篇翻譯，而是綜合考量短文及其相關(guān)素材，作出綜合的理解和分析，達到理解全文的目的。我們應該根據(jù)閱讀材料的特點運用有針對性的閱讀方法，讓學生親近閱讀、愛上閱讀，最終提高閱讀效率。

（責編 黎雪娟）