趙榮華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的必修科目、重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也是比較難理解、難掌握的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。講練結(jié)合的教育模式顯得尤為重要和有效，它不僅可以活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐和交流合作的能力。老師“講”和學(xué)生“練”進(jìn)行有效結(jié)合，老師講的要生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)的要認(rèn)真仔細(xì)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；講練結(jié)合；教學(xué)應(yīng)用

講練結(jié)合法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以人為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f(shuō)，講練結(jié)合法是師生共同完成任務(wù)、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用講練結(jié)合法，使理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)共同進(jìn)行，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、以“講”導(dǎo)“練”，引導(dǎo)學(xué)生深入探析數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生處在技能積累、能力發(fā)展的初級(jí)階段，分析能力、思維能力、判斷能力、推理能力等方面的水平還比較低下，僅靠小學(xué)生的“練”，難以達(dá)到明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功效，通過(guò)有序“講”、有效“講”的活動(dòng)，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)小學(xué)生更深入、更有效地“練”，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如“紅星紙箱廠根據(jù)客戶需要準(zhǔn)備生產(chǎn)500個(gè)棱長(zhǎng)為80厘米的正方體紙箱，該廠至少需要多少平方米紙板？”數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)閱讀、研析數(shù)學(xué)題目條件，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題是關(guān)于“正方體表面積和體積計(jì)算”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用方面的數(shù)學(xué)題，但對(duì)于數(shù)學(xué)題條件之間的關(guān)系及條件與解題要求之間的聯(lián)系，還不能有深刻明晰的理解。此時(shí)，教師向他們指出：“要求紙箱需要的紙板面積，實(shí)際就是需要紙板盒的表面積?！毙W(xué)生在教師“講”的指導(dǎo)下，“練”的實(shí)踐活動(dòng)得到深入開展，有效地進(jìn)行。

二、以“講”促“練”，指導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間存在“距離”，呈現(xiàn)不相適應(yīng)性。這就導(dǎo)致小學(xué)生在解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)題的過(guò)程中自身出現(xiàn)不足，但自身又不能及時(shí)地改正。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做好小學(xué)生數(shù)學(xué)題“練”活動(dòng)的情況掌握工作，深入到學(xué)生中，針對(duì)出現(xiàn)的不足，進(jìn)行針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握條件之間深刻聯(lián)系，及時(shí)研判解析活動(dòng)缺陷，形成正確的解題方法，優(yōu)化解題效果。例如，在“小明和小紅比賽吃餅干，在10分鐘時(shí)間內(nèi)，小紅吃了一袋餅干的1/8，小明吃了一袋餅干的1/7。請(qǐng)問(wèn)小明和小紅哪個(gè)吃的餅干多？”這道數(shù)學(xué)題教學(xué)中，有的學(xué)生在自主探究分析數(shù)學(xué)題的“練”環(huán)節(jié)，片面認(rèn)為“小紅吃的餅干比較多”，就進(jìn)行解答數(shù)學(xué)題活動(dòng)。此時(shí)，教師根據(jù)課堂巡視情況，在“講”活動(dòng)中，向?qū)W生指出：“在比較他們兩個(gè)誰(shuí)吃的餅干多的過(guò)程中，有沒(méi)有確定一個(gè)共同的數(shù)量單位‘1？”此時(shí)，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到解析過(guò)程及方法存在不足，進(jìn)行再次“練”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到解題的關(guān)鍵是“比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，需要確定一個(gè)共同的單位‘1”，并進(jìn)行深入、正確的解答問(wèn)題活動(dòng)，提高了解題的嚴(yán)密性和正確性。

三、“講”“練”結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教育實(shí)踐學(xué)指出，教師的“講”與學(xué)生的“練”是互惠互利的共贏關(guān)系?！爸v”是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、深入、高效地“練”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)?！熬殹笔菫榱烁玫刂坪吞嵘處煛爸v”的成效。筆者認(rèn)為，“講”和“練”二者之間，不能孤立和分割，而應(yīng)該相互滲透、相互促進(jìn)、共同提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要處理好“講”“練”關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的“講”過(guò)程中，不能單純地進(jìn)行“講”活動(dòng)，而應(yīng)該做到“講”中有“練”，讓“講”成為指導(dǎo)、促進(jìn)小學(xué)生有效、深入、高效“練”的“法寶”。同時(shí)，在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)“練”過(guò)程中，要滲透教師“講”的指導(dǎo)點(diǎn)撥活動(dòng)。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新“講”和“練”的方式。教師可以組織學(xué)生承擔(dān)起數(shù)學(xué)知識(shí)“講”的“任務(wù)”，組建合作探究小組，開展小組探究討論數(shù)學(xué)知識(shí)，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生“講”數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“講”“練”二者之間的深度融合。同時(shí)，要活化“練”的方式，組織小學(xué)生開展豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)“練”活動(dòng)，提高他們“練”的積極性，推進(jìn)他們“練”的進(jìn)程。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)處理好“講”和“練”的內(nèi)在關(guān)系，讓教師主體特性和學(xué)生主導(dǎo)特性得以充分展示，讓教與學(xué)的活動(dòng)效能在“講練合一”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林良富.教育家書院叢書·研究系列：超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[2]溫寒江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)：馬芯蘭教學(xué)法的研究與實(shí)踐：創(chuàng)新教育叢書[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2012.