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        創(chuàng)新小學語文教學模式淺探

        2016-11-29 06:27:13方三國
        廣西教育·A版 2016年10期
        關鍵詞:模式滲透教學質量

        方三國

        【關鍵詞】模式 教學質量 滲透

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)10A-0079-02

        小學低年級學生好奇心強、愛動腦筋,思維活躍,具有很強的可塑性和創(chuàng)造能力,他們喜歡新奇有趣的事物和新穎活潑的環(huán)境。作為知識引導者的語文教師,需要根據(jù)學生的這一年齡特點改革創(chuàng)新教學模式,培養(yǎng)學生觀察的能力和創(chuàng)新能力。教師要從教學實際出發(fā),突破傳統(tǒng)教學的禁錮,帶給學生新穎、有效的語文課堂。

        一、把課堂還給學生,引導學生發(fā)揮學習的主動性

        在傳統(tǒng)語文課堂上,教師是傳播知識的主體,掌握著課堂的主動權,而學生只是跟著教師的教學進度被動學習,這樣的教與學的過程一度令教師和學生苦不堪言,一個教的累,一個學的累。隨著新課程改革的推進,“以人為本,把課堂還給學生”的教學模式正在改變著這一現(xiàn)象,改變著學生和教師在課堂上的主體地位。小學生的思想和思維模式雖然還不成熟,但作為獨立的個體,他們的思想是需要被尊重的,教師只有保障學生在課堂中的主體地位,學生才能真正走進課堂,積極主動地去探索知識,把被動的“要我學”變成主動的“我要學”,提高學習效果。教師作為知識的引導者和輔助者,需要營造一個師生平等的課堂氛圍,耐心地傾聽學生對知識的獨到看法和見解,對于錯誤之處能夠與學生心平氣和地相互討論解決,從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,讓學生享受學習所帶來的樂趣和成就感,刺激學生學習的積極性和主動性。在教學人教版語文四年級下冊《中彩那天》一課時,教師在講解課文內容之前與學生進行問題互動(3—5分鐘)。

        師:同學們,你們或者你們的家人朋友有沒有買過彩票?

        生1:有(沒有)。

        師:有沒有中過獎呢?

        生2:中過(沒有)。

        師點名提問中過獎的學生:能說說是誰買的彩票,買的什么彩票,中的什么獎嗎?

        生3:我爸爸買東西抽的獎,中了一個電飯煲。

        師:拿到這個電飯煲之后,你和你的爸爸媽媽是不是很開心呢?

        生3:是的,拿到這個電飯煲之后我媽媽很開心,電飯煲用了很久。

        師:其他中過獎的同學,當時是什么心情呢?

        生4:高興,開心。

        師:好,下面我們來讀一讀課文。

        有了教學情境的鋪墊,學生帶著極大的興趣投入到接下來的講課內容上,對于文中父親中獎到還車過程的心情起伏,學生也會有更加深刻的體會。

        二、適當融入多媒體手段,激發(fā)學生的學習興趣

        多媒體技術已經(jīng)越來越廣泛地被應用于教育教學的過程中,把原本抽象、空洞、乏味的知識變得生動化、趣味化、形象化,從而營造出活潑的課堂氛圍,這樣的課堂對學生具有很大的吸引力,可以激發(fā)起學生學習知識的濃厚興趣,更容易被學生接納。語文教師要敢于突破傳統(tǒng)“一本書、一支筆、一張黑板、一張嘴”的教學模式,在備課過程中需要多下功夫,提前利用豐富的多媒體資源,為學生準備一些與教材內容相關的教學課件,如在教學活動過程中,適時播放學生生活中比較流行的動畫影視片段、流行歌曲、圖片、視頻、音頻等,刺激學生的學習欲望,幫助學生開闊視野,提高掌握知識的能力。教師在教學人教版語文四年級下冊《蝙蝠和雷達》一文時,先把課前收集到的雷達和蝙蝠圖片,用幻燈片的方式播放給學生,再講解電視、飛機等與雷達有關事物的知識,學生觀察和總結蝙蝠和雷達的特點(觀看時間不超過10分鐘),獨自總結觀察結果。在這樣一個生動、形象的教學過程,學生對雷達、蝙蝠與雷達的關系、雷達在現(xiàn)實生活中的作用等知識,將會理解得更加深刻。

        三、設計有趣的教學情境,豐富教學模式

        語文教師在教學過程中如果只是聽寫、默寫、讀課文、抄板書、檢查背誦,教師在這樣的語文課堂連軸轉,教得辛苦,學生學得也無趣。語文知識是掌握和學習其他科目的基礎,其中涵蓋的知識大到歷史家國、小到個人情懷,優(yōu)秀的文學作品,如唐詩宋詞等比比皆是,語文教師可以通過浩瀚的知識海洋重新審視語文課堂,適當設計一些有趣的教學情境,豐富教學的模式,給學生帶來一節(jié)有創(chuàng)意又有意義的語文課。教師可以根據(jù)教材內容和學生掌握知識的實際水平,設計一些富有特點的教學情境,可以大膽嘗試在教學過程中加入幽默風趣的語言、夸張的表情和動作、真實的生活道具等,激發(fā)學生對知識的自主探究欲望,讓學生身臨其境地去揣摩和感受文章的意境,加深學生對課文中的人物形象刻畫的理解,不僅學生能夠收獲知識,而且課堂也取得良好的教學效果。例如教師在講解人教版語文二年級下冊《寓言兩則》一文時,可以根據(jù)寓言個性鮮明的人物形象,且文中較多的人物對話,設計出讓學生在課堂演繹對話的情境。如教學《扁鵲治病》一課時,教師需要做好以下課前準備,1.道具:胡子,具有春秋戰(zhàn)國時期特點的服飾。2.化妝:扁鵲三次見蔡桓公,蔡桓公的病情一次比一次嚴重,所以扮演蔡桓公這個角色的學生,可以做一些夸張的打扮,增強表演效果。教師讓學生熟讀課文內容,總結文中主人公扁鵲、蔡桓公的人物特點,從學生中選出適合的人選分角色進行對話,把課本故事活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。通過這個現(xiàn)場模擬的過程,學生不僅提高了學習興趣,而且加深了對文中人物描寫的理解。

        四、鼓勵學生走出教材,閱讀優(yōu)秀課外讀物

        閱讀是語文教學的生命所在,是學習語文知識的基礎,同時也是個人提高自身文化素質的手段,優(yōu)秀的文學作品不僅能夠豐富學生的見識,開拓學生的視野,還能帶來積極正面的生活啟示。探究能力處于黃金階段的小學生,他們的大腦和內心就像是一塊肥沃的土地,可以接受豐富的、大量的知識播種,教師可以根據(jù)學生的個人情況,推薦他們閱讀自然、文學、科普讀物,國學、藝術、名人傳記等書籍,滿足他們的文化需求。此外,大量的閱讀可以豐富學生的內心世界,充裕學生的大腦,這對提高學生的寫作方面能力也有著不可估量的作用。

        總之,在新課改語文課堂中,教師應少一些限制,多一些引導;少一些包辦,多一些自由,以教學理論作指導,不斷完善和創(chuàng)新,熟練運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

        (責編 楊 春)

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