薛曉麗（河北省定州市韓家洼初級中學(xué)，河北 定州　073000）

?

初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探

薛曉麗
（河北省定州市韓家洼初級中學(xué)，河北 定州073000）

摘要：教育心理學(xué)研究表明，知識具有情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，而情境的創(chuàng)設(shè)水平，又在很大程度上將決定學(xué)習(xí)的效率。因此，只有讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，通過目標(biāo)定向活動，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，集中注意力，才能有效參與教學(xué)過程。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境進行了簡單的闡述，希望對教學(xué)工作的開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)模式；情境教學(xué)

一、注重情感交融創(chuàng)設(shè)和諧情境

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸?！笨梢?，融洽的師生關(guān)系在實際教學(xué)中的重要性。情感會對人的行為施以巨大的動力影響，在教學(xué)中教師要注意發(fā)揮情感因素的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，多給予學(xué)生更多的鼓勵，在良好的氛圍中創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，從而通過激情飛揚的課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

教師富有情感的風(fēng)趣幽默的語言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣。在課堂上允許學(xué)生大膽地討論發(fā)言，讓學(xué)生在爭辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的選用要符合學(xué)生的心理，因?qū)W生而變。針對部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多備一些心理預(yù)案，彈性備課，注意學(xué)生的興趣，隨機應(yīng)變，找到自己與學(xué)生溝通交流的最佳方式，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認(rèn)識化學(xué)世界。

在實際教學(xué)過程中，為了更好的幫助學(xué)生理解，教師可以有針對性的創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的教學(xué)情境。比如說，在進行“一氧化碳的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒水時，為什么不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺或者冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，為什么容易引起煤氣中毒等現(xiàn)象；又或者在學(xué)習(xí)“溶液”章節(jié)時，教師可以從淘米水和馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體出發(fā)，使學(xué)生了解什么是懸濁液，又或者可以從用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成的溶液出發(fā)，使得學(xué)生逐步的了解有關(guān)溶液的知識等等，這些生活中常見的現(xiàn)象很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)實驗情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒灦泳省；瘜W(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，可讓學(xué)生表演“水中生火”、“魔棒點燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實驗。在學(xué)習(xí)“氧氣的檢驗”時，老師先不講檢驗方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶，結(jié)合自己記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量的、獨特的新思想。它是創(chuàng)造性思維的主要成分。

四、創(chuàng)設(shè)“發(fā)散性問題”的情境

（一）思維源于問題。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問難，獨立思考，積極表現(xiàn)獨立見解的良好時機，為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，其中最常用的是設(shè)問法。其典型問法是“你對此問題的解答想到了哪些可能性？還有什么不同的想法”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思維保持旺盛的態(tài)勢和高度的自由。將思維向不同方向展開，盡可能得到獨創(chuàng)的想法和見解，使之盡量受到發(fā)散思維和訓(xùn)練。

（二）要教給學(xué)生的思維方法和過程。教師在講解某個問題后，經(jīng)常有學(xué)生詢問：“你是如何想到用這種辦法來解決的，我為什么想不到？”，所以教師在上課時，不僅要講解自己思維的形成過程，也要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識繼承，逐漸發(fā)展到思維的模仿。同時，在實際教學(xué)中教師應(yīng)以方法為綱，將知識網(wǎng)羅起來，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，又能學(xué)到知識獲取的方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想。聯(lián)想在性態(tài)上是發(fā)散的、多層次的、多方向的。聯(lián)想有的屬觸景生情，觸類旁通，產(chǎn)生“頓悟”的現(xiàn)象。有的屬伴隨型，它不是獨立產(chǎn)生、發(fā)展，總是隨其他思維同時交織產(chǎn)生發(fā)展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優(yōu)點，往往產(chǎn)生模仿心理，但又不滿足于仿效而產(chǎn)生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標(biāo)，聯(lián)想與猜想使學(xué)生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達未知的彼岸。

（四）鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神。有的教師習(xí)慣于“按既定方針辦，不喜歡或不理解學(xué)生“求異”精神，超越了教師設(shè)計的軌道，就加以嘲諷和壓制，并加以訓(xùn)斥，這是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的大忌。要贊揚學(xué)生敢于打破常規(guī)，不因循守舊，敢于突破，不迷信教條，不盲從權(quán)威，不荀同于常人之見。對視為“完美無缺”的結(jié)論敢于挑剔，重新思考。

（五）培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。發(fā)散思維是研究性學(xué)習(xí)，是開放性學(xué)習(xí)的一個過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題對發(fā)散思維的問題、信息進行收集、加工處理和利用的能力是非常重要的。要幫助學(xué)生會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取新信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，好信息的充分利用又一次開拓了發(fā)散思維的渠道，不斷的更新、不斷的完善，方能帶來不斷的提高。

參考文獻：

［1］許成剛. 初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及解決策略［J］. 科學(xué)咨詢（教育科研），2015，05.

［2］何穎. 初中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)初探［J］. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，16.

［3］韓冬. 淺談在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情境［J］. 品牌（理論月刊），2010，12.

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0234-01