艾爾肯·托乎提（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣佳木鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 溫宿　843100）

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運(yùn)用“四步法”還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)

艾爾肯·托乎提
（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣佳木鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 溫宿843100）

摘要：在全日制的語文課改標(biāo)準(zhǔn)中提到：語文課程的教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，主要提倡運(yùn)用的方式是自主且相互間合作的方式。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性以及主觀能動性。本文就“四步法”進(jìn)行了簡要的闡述，以將學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：四步法；語文學(xué)習(xí)；主動權(quán)；興趣；激勵

“書讀百遍，其義自見”，“讀”的重要性顯而易見。葉圣陶先生也說：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)的重要目的，正所謂“教是為了不教”。學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能更主動地去獲取知識。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要積極探索閱讀方法與技巧，把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用激發(fā)興趣、及時鼓勵、教師引導(dǎo)、明確目標(biāo)“四步法”來優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，必須改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生反復(fù)閱讀的方法，這樣的方法比較單調(diào)，而小學(xué)生年齡較小，會對這樣的方法提不起興趣。因此，可以在教學(xué)的過程中運(yùn)用多種方法，可以增添游戲的形式，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。例如，在上《雨點(diǎn)兒》一課時，運(yùn)用“四讀”，首先一讀，是為了讓學(xué)生熟悉課文而進(jìn)行自由朗讀，如果遇到不認(rèn)識的字可以借助拼音進(jìn)行閱讀，并要求多讀幾次，這樣可以有基本的認(rèn)識，這個過程學(xué)生掌握主動權(quán)，發(fā)展自身個性。其次進(jìn)行二讀，這次閱讀的要求比一讀要高，要求學(xué)生遇到自己不會的生字要進(jìn)行反復(fù)閱讀，并做到基本的認(rèn)識和記憶，在此過程中，主動權(quán)還是掌握在學(xué)生手中，教師的角色就是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。接著三讀，三讀運(yùn)用游戲的形式，推出“爭當(dāng)讀書小能手”，以同桌為小組單位，鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生相互之間競爭，讓讀書變得更有意思。最后四讀也就是跟讀，跟著老師或是電腦的范讀進(jìn)行閱讀，但也要注意在閱讀的過程中給孩子一些休息和放松的時間。閱讀是為了識字，那么在進(jìn)行閱讀之后就進(jìn)入到識字的環(huán)節(jié)，在識字過程中，教師也可以開展豐富的活動來幫助學(xué)生認(rèn)知和記憶，比方說運(yùn)用卡片的方式，或者是以開火車的形式進(jìn)行文字的識別等，這樣學(xué)生就可以在游戲中學(xué)習(xí)，營造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、放手讓孩子自學(xué)，老師負(fù)責(zé)激勵

在孩子學(xué)習(xí)中，每完成一個環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該給予一定的激勵，讓孩子進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)更有信心。老師的激勵可以是在孩子一讀之后這樣說：“你們讀的很認(rèn)真，也很富有感情，字寶寶感受到了你們與他們的交流和招呼，想和你們成為好朋友，但是一定要記住他們各自的樣子和名字哦，所以你們在讀的時候，遇到生字寶寶，一定要停下來記住它”。小學(xué)的學(xué)生年齡普遍較小，他們希望展現(xiàn)自己，希望得到教師的肯定，教師的鼓勵能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而促使小學(xué)生主動去讀書。

三、教師以引導(dǎo)者的身份，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)力

一堂課40分鐘，在這么長的時間里，老師可以講課，但是如果都用來指導(dǎo)學(xué)生讀書則并不簡單，所以要讓學(xué)生掌握主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，主要靠的是自己讀書和自己領(lǐng)悟”，這里強(qiáng)調(diào)的就是自我的理解和感悟。同時，在新的大綱里也明確表明，在學(xué)生讀書的過程中，教師只是稍做點(diǎn)撥和引導(dǎo)，主要是展開師生以及學(xué)生互相之間的溝通與交流，讓學(xué)生們獨(dú)立思考問題，在讀書的基礎(chǔ)上發(fā)表自己對問題的看法。新理念下的語文課堂中，學(xué)生掌握主動權(quán)，教師只是課堂的引領(lǐng)者。例如，在閱讀一篇課文前，教師可以先制定明確的目標(biāo)，提出幾點(diǎn)學(xué)生閱讀時需要思考的問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣在閱讀的時候也進(jìn)行了問題的思考和文章內(nèi)容的感悟。

四、目標(biāo)明確，層層深入

在一開始推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，我也會比較困惑，不確定孩子們是否真的能夠做到，是否真的可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，是否真的能做好，但是后來發(fā)現(xiàn)，推行中，孩子確實(shí)逐步掌握了方法，但是在后來熟練之后，又開始做的不夠完善，所有的環(huán)節(jié)似乎都只是走了一個過程。后來，我針對這個問題進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的主要原因是目標(biāo)尚未明確，沒有根據(jù)實(shí)際情況來制定具體的實(shí)施過程。對于低年級的學(xué)生來說，他們主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讀書認(rèn)字，而并不是每一篇課文運(yùn)用的讀法都是相同的，不同的課文可以運(yùn)用不同的方法。比如說在閱讀《稱象》一文時，文章內(nèi)容較長，為了幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解文章的大概意思，在一讀前給學(xué)生提出了幾點(diǎn)要他們解決的問題：稱象的辦法是誰想出的？進(jìn)行二讀主要是讓學(xué)生對課文有基本的熟悉，遇到不會的生字要多讀幾次，并了解：曹沖稱象的具體辦法？三讀是能夠?qū)ι钟谢镜挠洃?；四讀就是對文字進(jìn)行良好的記憶，并讓學(xué)生們給出不同的記憶生字的辦法。這樣經(jīng)過層層深入的四讀，學(xué)生對文章內(nèi)容也基本有了大體的了解，同時對生字也有了一定基礎(chǔ)的印象，在制定目標(biāo)后，一層一層深入完成。

總結(jié)：“四步法”的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生們更扎實(shí)地掌握知識，做到層層深入，一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！八牟椒ā弊寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在老師的引領(lǐng)下，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0118-01