周 鵬，陳國強

（1.華東理工大學，上海 200237；2.上海體育學院 體育、媒介與文化研究中心，上海 200438）

美國大學籃球教練員的分工、職責與培養(yǎng)

周 鵬1，陳國強2

（1.華東理工大學，上海 200237；2.上海體育學院 體育、媒介與文化研究中心，上海 200438）

運用文獻資料法、觀察法等，對美國大學籃球教練員的分工、職責與培養(yǎng)進行研究。發(fā)現(xiàn)：美國大學籃球教練員根據(jù)運動員的特點、訓練時間等在訓練和比賽中分工清晰、職責明確，再培訓平臺化、機制化，形成一套行之有效的體系。

籃球教練員；分工；職責；培養(yǎng)

1 美國大學籃球概述

美國春田學院的奈·史密斯1891年發(fā)明了籃球，因此，籃球在美國體育運動中占據(jù)相當重要的地位。如杜克大學（Duke University）對其大學體育的目標是開發(fā)智力（engage the mind）；印第安納大學籃球隊成立于1820年，5次（1940、1953、1976、1981、1987）獲得NCAA冠軍。美國大學籃球聯(lián)賽辦得紅紅火火，并非一朝一夕之功，而是在遵守規(guī)則下的良性發(fā)展。

美國大學籃球的特殊性主要表現(xiàn)在學生的特殊性。首先是學生年齡一般為18～22歲，其心智不如職業(yè)籃球運動員成熟。其次是學生的業(yè)余性，其訓練時間不像職業(yè)球員那樣長。參加NCAA比賽的球員都是在冊全日制學生，且每學期課程不得少于12學分，學年成績不能低于所在學校普通學生的平均成績。業(yè)余性還表現(xiàn)在學生不能接受商業(yè)贊助。

2 大學籃球教練員作用探討

教練員是美國競技體育的有機組成部分。美國奧委會的座右銘是：以單項協(xié)會為伙伴，以運動員為中心，以教練員為動力，以運動成績?yōu)橄驅?。作為大學籃球隊的“中樞神經(jīng)”，教練員是一個特殊群體。

美國大學籃球教練員分工保證了大學籃球的高水準，同時也為NBA和美國籃球運動的高水平奠定了堅實的基礎。在我國，有若干美國大學籃球教練員的相關書籍被翻譯成中文。如：人民體育出版社（2007）翻譯了約翰·伍登撰寫的《約翰·伍登的UCLA大學進攻戰(zhàn)術體系——現(xiàn)代美國籃球進攻戰(zhàn)術理論與方法解析》；沈陽萬卷出版公司（2011）出版的《我相信你們》一書，是關于美國男子籃球隊主教練“K教練”的故事，他曾在美國大學籃球隊獲得成功。

2.1 教練員的分工

目前美國大學籃球聯(lián)賽有3個級別。以春田學院為例，其籃球隊是D3（Division 3）級別的球隊，主教練的身份是50％教練員（Coach）和50％教師（Teacher）。主教練在學校的角色首先是一名老師，然后才是一位教練員。實際上，第一級別（Division 1）的整個教練員體系和其他2個級別也差不多。第一級別聯(lián)賽更具商業(yè)價值，被電視媒體關注和轉播，運營更加成功。相對而言，第三級別學校球隊的運動員水平略低，但這些球員對籃球及相關知識學習得更多一些，畢業(yè)后反倒更多地成為籃球教練員。

參加美國大學籃球聯(lián)賽的球隊都配備有主教練、助理教練和工作人員?？傮w來講，主教練是球隊的管理者，助理教練各有分工，包括防守教練、技術教練、各個位置的專職教練。以NCAA第三級別的春田學院籃球隊為例，主教練是66歲的布洛克，另有4位助理教練。其中一位長期在春田學院籃球隊工作，比主教練年齡還大，主要負責中鋒腳步移動和手上動作。另外3位助教都是研究生，一位是來自中國的周鵬。周鵬在克服了最初的溝通障礙后，以協(xié)調者的身份出現(xiàn)，因為他是后衛(wèi)出身，故協(xié)調后衛(wèi)分工。另2位是技戰(zhàn)術助理教練，主要與主教練協(xié)調，討論訓練課的具體內容、訓練強度及每個時間段的練習內容等。

2.2 教練員的職責

教練員的職責可以分為訓練職責和比賽職責。

美國大學籃球訓練時間每周不能超過20 h，考慮到訓練質量和內容，一般一次訓練2 h。通常將2 h的訓練課劃分成若干個片段，如10 min一個片段，因此需要準備得很充分，訓練內容之間的銜接很科學?？梢?，安排訓練非常細致，不同教練員負責的內容、每組訓練任務、要達到的目標等都必須明確。美國大學籃球的訓練準備非常完善。在訓練前的準備會上，教練組成員討論后明確各教練的分工。具體而言，主教練是負責人、決策者；在技戰(zhàn)術方面，助理教練是訓練的執(zhí)行者。

比賽是訓練的一面鏡子。每個賽季前，主教練會對助理教練進行分工?？紤]到助理教練的流動性，主教練會組建新賽季的教練班子，然后對賽季目標、任務進行分解，助理教練則各司其職，完成訓練和比賽。

比賽中主教練的作用主要體現(xiàn)在臨場指揮上。一般大學籃球隊配備3名及以上的助理教練。以春田學院籃球隊為例，比賽一般配備3名助理教練。其中，1人負責本隊進攻點的統(tǒng)計，包括本方球員以什么方式投籃、是否投中、對方采取什么方式防守等。另1名助理教練統(tǒng)計球員的上場時間。主要是主力球員的上場時間，看其是否有足夠的精力、體力繼續(xù)比賽，目的是保持球隊的高水平進攻性。第3名助理教練坐在主教練旁邊，告訴主教練比賽中的一些最新情況，包括突發(fā)情況和臨場狀況，同時提出建議供主教練參考。可見，主教練和助理教練分工明確，各司其職。通常，其他助理教練向主教練旁邊的助理教練提出建議，再由其傳達給主教練。如某位隊員休息時間較長，可以再次上場，負責統(tǒng)計球員時間的助理教練會把意見傳遞給主教練。此外，比賽前主教練會做一些比賽攻略。如春田學院籃球隊主教練把寫有攻略的紙張放在西服內側口袋中，紙張上寫著可能遇到的比賽情況及應對措施。這樣，比賽中一旦真的發(fā)生此類情況，他也能鎮(zhèn)定自若，不會忙亂。比賽暫停時，主教練提出要求，這些要求由助理教練落實到球員。

2.3 教練員的培養(yǎng)

美國大學籃球教練一般都有籃球背景。從職業(yè)生涯發(fā)展看，主教練一般從志愿者教練（沒有收入）開始，然后做助理教練，最后才是主教練。約翰·伍登從普渡大學畢業(yè)后，先到肯塔基州的一所高中執(zhí)教，2年后回到印第安納州北部的南本德（South Bend）執(zhí)教于另一所高中，后來才執(zhí)教知名的UCLA籃球隊，并創(chuàng)造27年10次奪得NCAA總冠軍的神話?，F(xiàn)任春田學院籃球隊主教練的布洛克成為主教練已經(jīng)19年了，在美國的明尼蘇達、德克薩斯和肯塔基州都曾擔任過籃球教練員。他本科和碩士階段都在春田學院度過，讀碩士時做過助理教練。

美國大學籃球聯(lián)賽3個不同級別球隊對教練員的要求也略有區(qū)別。以第三級別的春田學院為例，教練員一般既做教練，又做老師，都要有碩士學位。相反，一些第一、第二級別的大學籃球教練則沒有碩士學位要求，這些學校更看重教練員的運動背景和執(zhí)教背景。

美國大學籃球教練員除具備籃球背景外，通常需要學習體育管理、心理學等專業(yè)課程，而學習體育教育專業(yè)的并不多。

美國大學籃球教練員培養(yǎng)的一個突出方面就是教練員的“再教育”。

美國有一個籃球教練員協(xié)會（NABC，National Association of Basketball Coaches），大學籃球3個級別的教練員都可以成為會員。由于春田學院在美國籃球發(fā)展中的特殊性及該校是美國籃球名人堂的所在地，因此，下一屆主席很可能由該校主教練擔任。春田學院教練員在這個教練員協(xié)會中往往擔任一定職位，以表達對春田學院這所悠久體育傳統(tǒng)學校的敬意。

教練員再培訓主要是一個“Coach Clinic”項目。這是對教練員再教育的常態(tài)機制，大致等同于學習班或培訓班、研討班，是一個同行交流的平臺。該培訓會吸引全美各地教練員到一個地方集中學習，有的培訓發(fā)證書，有的不發(fā)，能極大增加教練員的關系網(wǎng)（Connection），因此，美國大學籃球教練員的流動性很強。在這里，存在一定的師承關系、人脈資源、名校情結。以美國東部地區(qū)馬薩諸塞州為例，每年大學籃球教練員集中在一起，邀請第一級別的教練員甚至波士頓凱爾特人隊等NBA球隊的教練員前來講座，對大學籃球教練員的水平提升、增加與高級教練員接觸的機會、擴大籃球圈人脈關系等都大有裨益。同時，通過人脈圈的拓展，大學籃球教練員能尋找更好的執(zhí)教機會，甚至到職業(yè)籃球隊執(zhí)教。參加這些培訓的費用低則150～180美元，高則1 000多美元，培訓時間通常與大學、高中的招生季相結合，確保孩子入學去球隊探訪、試訓時，大學籃球教練能給予指導。

美國大學籃球教練員經(jīng)常參與社會活動和社區(qū)活動。為完善后備人才培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)、挖掘和吸引更多的青少年參加和參與體育運動，NCAA每年都舉辦青少年訓練營，指派頂尖教練員和體育明星從事訓練營的訓練工作。據(jù)統(tǒng)計，每年大約有1.1萬名10～18歲的青少年參加訓練營的培訓。NCAA通過合作計劃（Cosponsored Programs）使絕大部分10～16歲的參訓青少年能免費參加，這使部分具有運動天賦但家庭收入較低的青少年也能享受同樣的參訓機會。這也是美國大學籃球教練員接觸社會、反饋社會的常態(tài)性活動。

3 小 結

美國大學籃球是美國籃球強勢的基石，而大學籃球教練員的整體高水準則是美國籃球長盛不衰的保障。美國大學籃球教練員的分工、職責和培訓有一套成熟機制和體系：教練員分工清晰，職責明確，再培訓項目機制化，以及與社會、社區(qū)互動常態(tài)化。在我國推進“三大球”項目的背景下，美國大學籃球教練員的分工、職責、再培訓值得我國從業(yè)者借鑒和思考。

[1]池建.走近美國——競技體育發(fā)展之路[M].北京:人民體育出版社,2009:3

[2]池建.美國大學競技體育管理[M].北京:人民體育出版社,2005:197

全國教育科學規(guī)劃教育部十二五規(guī)劃青年課題《中國高等院?；@球教練員隊伍管理現(xiàn)狀比較研究》（ELA130432）