王亞輝

摘 要：小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言技能與文化素養(yǎng)的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生處于兒童期，由于還未形成自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整的能力，在語文課堂教學(xué)時，就需要教師通過言語行為對其進行引導(dǎo)、糾正與鼓勵。教師應(yīng)從言語行為理論角度對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語進行研究與探索，就是希望通過教師課堂評價言語行為能夠?qū)W(xué)生施加恰當?shù)闹噶睿M而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教師評價語

一、言語行為理論分析

言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分，它最初是由英國哲學(xué)家約翰·奧斯汀于20世紀50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋，我們說話的同時是在實施某種行為，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。

言內(nèi)行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為；言外行為是表達說話者意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為；言后行為是通過某些話所實施的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。舉例來說，當老師走進教室，說“請同學(xué)把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內(nèi)行為；當教師走進教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學(xué)生把窗戶打開；當教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學(xué)生領(lǐng)悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產(chǎn)生的就是言語后出現(xiàn)的行為動作——言后行為。

二、教學(xué)評價語概念分析

課堂教學(xué)評價語是指學(xué)生在完成某一規(guī)定任務(wù)時，教師通過自己的語言對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價，其中包括糾正、引導(dǎo)、鼓勵、批評等多種言語行為，而教師進行課堂教學(xué)評價的根本出發(fā)點應(yīng)該是促進學(xué)生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展，如何對學(xué)生進行恰當?shù)恼n堂評價，已經(jīng)成為教育界人士研究的熱點話題。

從言語行為理論的角度來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語不僅具有評判學(xué)生回答的言內(nèi)行為，而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學(xué)生進行課堂評價時，其目的在于通過自己的言語，對學(xué)生產(chǎn)生影響，對學(xué)生施動，使其產(chǎn)生“言后行為”，而當教師的評價語沒有對學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認為這樣的課堂評價語是無效的。

三、教師課堂評價策略分析

為了使小學(xué)語言教師的課堂評價語能夠充分發(fā)揮作用，使學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，使課堂教學(xué)能夠按照教師的預(yù)期效果進行，我們認為可以從以下幾個角度進行考慮：

（一）強制性評價語——盡量避免

語言是具有藝術(shù)性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運用方面應(yīng)該更加注重藝術(shù)性的培養(yǎng)，針對小學(xué)生，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該以關(guān)愛為主，盡量避免使用強制性的評價語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強制性評價語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學(xué)生的心理除了逆反還會產(chǎn)生緊張與恐懼，這種課堂教學(xué)情景是與小學(xué)語文教育相違背的，同時從言語行為的角度來看，這種強制性課堂評價所產(chǎn)生的言外之意會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達到教師的預(yù)期效果。

（二）鼓勵性評價語——提高比重

從情感的角度來講，處于小學(xué)階段的學(xué)生是需要教師的呵護與關(guān)愛的，而小學(xué)語文教學(xué)目標不僅僅是使學(xué)生掌握漢語技能，更應(yīng)該是使學(xué)生體會漢語文字中的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀情感，教師在對學(xué)生進行課堂評價時應(yīng)該盡量多說出鼓勵性、表揚性的課堂評價語言以提高學(xué)生的自信心。講解長春版小學(xué)語文三年級下冊《我是男子漢》一文時，教師往往會在課文講解結(jié)束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學(xué)生在回答時表示沉默或回答效果不佳時，如果學(xué)生剛好是男生，教師就可以通過評價性語言對該學(xué)生進行鼓勵“老師覺得你就是男子漢，因為你……”，將學(xué)生日常表現(xiàn)的細節(jié)之處作為鼓勵的內(nèi)容，進而對學(xué)生進行激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）批評性評價語——適度得體

一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的，教師在對學(xué)生進行課堂評價時，還是應(yīng)該堅持適當批評的原則，如果教師不分是非對錯，都采取表揚式評價，表揚評價后的言后行為效果也會大打折扣，而對學(xué)生適度得體的批評性評價，對學(xué)生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強調(diào)可以采取批評性評價，但還要遵循適度得體的原則，即對學(xué)生進行批評的時候不可太過激而傷害學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。

本文在對言語行為理論闡述的基礎(chǔ)上將言語行為理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的使用相結(jié)合，希望能夠為廣大小學(xué)語文教育者提供必要的參考。

參考文獻：

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