王亞輝
摘 要:小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言技能與文化素養(yǎng)的學(xué)科,小學(xué)階段的學(xué)生處于兒童期,由于還未形成自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整的能力,在語文課堂教學(xué)時,就需要教師通過言語行為對其進行引導(dǎo)、糾正與鼓勵。教師應(yīng)從言語行為理論角度對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語進行研究與探索,就是希望通過教師課堂評價言語行為能夠?qū)W(xué)生施加恰當?shù)闹噶睿M而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:言語行為理論;小學(xué)語文;課堂教學(xué);教師評價語
一、言語行為理論分析
言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分,它最初是由英國哲學(xué)家約翰·奧斯汀于20世紀50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋,我們說話的同時是在實施某種行為,說話者說話時可能同時實施三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。
言內(nèi)行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為;言外行為是表達說話者意圖的行為,是在說某些話時所實施的行為;言后行為是通過某些話所實施的行為,它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。舉例來說,當老師走進教室,說“請同學(xué)把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內(nèi)行為;當教師走進教室,說“教室怎么這么熱呢!”其話語的言外之意是希望學(xué)生把窗戶打開;當教師說完“教室怎么這么熱呢!”有學(xué)生領(lǐng)悟了老師的意圖,主動將窗戶打開,這產(chǎn)生的就是言語后出現(xiàn)的行為動作——言后行為。
二、教學(xué)評價語概念分析
課堂教學(xué)評價語是指學(xué)生在完成某一規(guī)定任務(wù)時,教師通過自己的語言對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價,其中包括糾正、引導(dǎo)、鼓勵、批評等多種言語行為,而教師進行課堂教學(xué)評價的根本出發(fā)點應(yīng)該是促進學(xué)生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展,如何對學(xué)生進行恰當?shù)恼n堂評價,已經(jīng)成為教育界人士研究的熱點話題。
從言語行為理論的角度來看,小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語不僅具有評判學(xué)生回答的言內(nèi)行為,而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學(xué)生進行課堂評價時,其目的在于通過自己的言語,對學(xué)生產(chǎn)生影響,對學(xué)生施動,使其產(chǎn)生“言后行為”,而當教師的評價語沒有對學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”,抑或是“言后行為”不理想,通常會認為這樣的課堂評價語是無效的。
三、教師課堂評價策略分析
為了使小學(xué)語言教師的課堂評價語能夠充分發(fā)揮作用,使學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”,使課堂教學(xué)能夠按照教師的預(yù)期效果進行,我們認為可以從以下幾個角度進行考慮:
(一)強制性評價語——盡量避免
語言是具有藝術(shù)性的,語文教師作為語言文字的傳播者,在語言運用方面應(yīng)該更加注重藝術(shù)性的培養(yǎng),針對小學(xué)生,教師在進行課堂教學(xué)時,應(yīng)該以關(guān)愛為主,盡量避免使用強制性的評價語言,如:“這道題你必須給我做出來!”“這首詩你必須給我背下來!”“這個問題你必須給我回答出來!”等,像類似這樣的強制性評價語,會使課堂氣氛變得尷尬,而學(xué)生的心理除了逆反還會產(chǎn)生緊張與恐懼,這種課堂教學(xué)情景是與小學(xué)語文教育相違背的,同時從言語行為的角度來看,這種強制性課堂評價所產(chǎn)生的言外之意會使學(xué)生產(chǎn)生誤解,而其帶來的言后之意,也不會達到教師的預(yù)期效果。
(二)鼓勵性評價語——提高比重
從情感的角度來講,處于小學(xué)階段的學(xué)生是需要教師的呵護與關(guān)愛的,而小學(xué)語文教學(xué)目標不僅僅是使學(xué)生掌握漢語技能,更應(yīng)該是使學(xué)生體會漢語文字中的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀情感,教師在對學(xué)生進行課堂評價時應(yīng)該盡量多說出鼓勵性、表揚性的課堂評價語言以提高學(xué)生的自信心。講解長春版小學(xué)語文三年級下冊《我是男子漢》一文時,教師往往會在課文講解結(jié)束后提出開放性問題,如“你覺得什么樣的人是男子漢?”對于這樣的問題,如果學(xué)生在回答時表示沉默或回答效果不佳時,如果學(xué)生剛好是男生,教師就可以通過評價性語言對該學(xué)生進行鼓勵“老師覺得你就是男子漢,因為你……”,將學(xué)生日常表現(xiàn)的細節(jié)之處作為鼓勵的內(nèi)容,進而對學(xué)生進行激勵,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
(三)批評性評價語——適度得體
一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的,教師在對學(xué)生進行課堂評價時,還是應(yīng)該堅持適當批評的原則,如果教師不分是非對錯,都采取表揚式評價,表揚評價后的言后行為效果也會大打折扣,而對學(xué)生適度得體的批評性評價,對學(xué)生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強調(diào)可以采取批評性評價,但還要遵循適度得體的原則,即對學(xué)生進行批評的時候不可太過激而傷害學(xué)生自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒,從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。
本文在對言語行為理論闡述的基礎(chǔ)上將言語行為理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的使用相結(jié)合,希望能夠為廣大小學(xué)語文教育者提供必要的參考。
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