李雅貞

摘 要：寫人敘事文章中的寫景佳句，不單純是寫景的需要，有時對烘托人物、渲染情節(jié)、刻畫心情都有無可比擬的襯托效果。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品賞這些寫景佳句，并主動進(jìn)行積累，從而使學(xué)生在習(xí)作中靈活運(yùn)用“借景抒情”“以景寓情”的手法表情達(dá)意，使表達(dá)更加含蓄雋永、耐人尋味。

關(guān)鍵詞：景語；情語；語言欣賞；運(yùn)用手段

一、“景語”在語文教材寫人敘事篇章中的意義和作用

“景語”是指對景物的描摹，“情語”是指對情感的抒發(fā)和表達(dá)。常言道：“色美以感目，音美以感耳，意美以感心?！闭Z文教材中寫人敘事的文章中不乏寫景佳句，這些“景語”包含著“色美、音美、意美”的元素。寫人敘事文章中的景語不僅僅只描繪景致，作者往往借助這些景語渲染情境、烘托氛圍、暗示命運(yùn)，含蓄吐露自己的心情、感受等。寫人敘事的文章正因?yàn)橛辛诉@些景語的點(diǎn)綴，人物形象更加飽滿動人，故事情節(jié)更加曲折生動，語言文字更富有生氣、充滿靈性。

因此，在語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生品賞這些寫景佳句，含英咀華，融入情景交融的情境之中，從欣賞、積累到在習(xí)作中靈活運(yùn)用“借景抒情”“以景寓情”等方法，使描寫更加生動、感人。

二、“景語”的欣賞

（一）賞景語品情語

“一切景語皆情語也。”在語文教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這些景語，學(xué)會欣賞景語，并品味其中作者暗含的情感，即所謂的“情語”。在語文教材寫人敘事的不少文章中，作者似有心若無意地穿插幾句寫景的句子，教師不要將這些含景的句子當(dāng)成一種可有可無的點(diǎn)綴，簡單籠統(tǒng)地處理。這些“情景交融”的句子應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生好好欣賞，品出這些美麗景語中含有的特別的情韻和作者獨(dú)特的感受。這樣有助于更深入地理解作者的用心良苦，體會含蓄表達(dá)的妙處。潛心深入文本，用心體味，捕捉和追尋文本的情趣和意蘊(yùn)。

季羨林大師的《懷念母親》一文，季羨林在刻畫自己的心情時，將情融入富有特征的、可感的景物畫面之中?！拔也婚_燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的生平資料，補(bǔ)充閱讀季羨林的一篇敘事散文——《賦得永久的悔》，學(xué)生慢慢品悟出這個寫景句子實(shí)則大有深意。這“暗夜織上天空”，這“朦朧的薄暗”看似寫景，實(shí)則是作者寒夜孤坐的那份凄苦，那份對母親深切的思念，和對母親過早離世而自己尚未來得及報答母親的深情厚恩的無限追悔。季羨林通過悲涼的景物渲染的是內(nèi)心凄涼的心境，這樣寫讀者也能感同身受，仿佛和作者本人一樣經(jīng)歷了無邊的寂寞和悲涼。這樣情景交融的語言，是如此的含蓄和深沉，是如此的情深而意重，使人無限欷歔。

（二）入景語感情語

王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故有生氣?！眲③脑凇段男牡颀垺分兄赋觯骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄叭刖罢Z感情語”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入景中生發(fā)自然、真實(shí)的感受。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景語的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份融入景色之中，以眼觀，以耳聽，用心感，只有浸入其中，親身體驗(yàn)，把自己當(dāng)成書中的人物欣賞，把自己當(dāng)成文章的作者生發(fā)感受，把自己化身為文中的一景一物融入體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟那美麗景致下作者內(nèi)心深處躍動的真摯的情感、深遠(yuǎn)悠長的情趣。

因此，在教學(xué)中，教師可以用角色體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生融入文本體驗(yàn)，融入人物體驗(yàn)，融入景物體驗(yàn)體察含情。在教學(xué)《江南》古詩時，對于佳句“魚戲蓮葉間”，我就讓學(xué)生化身為其中的一條魚兒：“現(xiàn)在你們就是江南水鄉(xiāng)中的一條條小魚兒，此時此刻你們就在這清幽幽的小河里自由自在地游啊游，你看到了什么呢？你聽到了什么？”有的學(xué)生說：“我看到了一個個的荷葉就像一個個碧綠的大圓盤?！庇械恼f：“荷花姑娘害羞地從水里探出了頭，臉蛋都羞紅了。”有的說：“蜻蜓偷偷告訴我們快下小雨了。”有的說：“我聽到了青蛙正在快樂地唱著歌兒。”教師緊接著追問：“在這樣的江南水鄉(xiāng)生活，你們有什么樣的感受呢？”有的說：“這里的景色真美麗，富有生機(jī)，我愛江南，我愛水鄉(xiāng)。”有的說：“江南美景真令人陶醉啊，欣賞著美麗的花，自由在河里生活，生活無比愜意??！”詩人寫下《江南》這首古詩要傳達(dá)的不正是對江南的贊美熱愛以及深深沉醉之情嗎？可見，讓學(xué)生融入角色中去欣賞、去體驗(yàn)，學(xué)生能水到渠成地從景語中深深感受到詩人對江南的熱愛之情。

人教版五年級下冊的《橋》這篇課文運(yùn)用了大量的筆墨描寫洪水肆虐、兇猛。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生入景感情的：“我們就是其中的一位村民，在那一個不平靜的夜晚，我們經(jīng)歷著九死一生的劫難。讓我們回到事發(fā)當(dāng)天的夜晚，當(dāng)洪水沖下村莊，我們正親身經(jīng)歷著那場驚天動地的浩大洪水，你看到了什么？當(dāng)時的你有什么樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受其中的場景，經(jīng)歷洪水從路面到?jīng)]腿深的危急形勢，感受洪水漫到老漢的腰，爬上老漢的胸膛那無限緊張所產(chǎn)生的心靈顫動。學(xué)生以親歷者的身份去看、去聽、去感受、去體驗(yàn)，感受就更加真切而深刻，情感就更加真摯而動情，對老漢的精神品質(zhì)就有了更深入的體會，更能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。如果文本中缺乏對景色的渲染和鋪設(shè)，那么故事就會缺少許多生動和曲折，如果不引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受洪水的景，就不能深刻品味老漢的情、文本的情、作者的情。

三、景語的運(yùn)用策略

如果說學(xué)習(xí)課文教材側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累景語，那么習(xí)作中更重要的是要讓學(xué)生活學(xué)活用景語，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在習(xí)作中運(yùn)用景語可以從以下幾方面引導(dǎo)：

1.借景抒情

所謂“借景抒情”是指用景色傳達(dá)自己的心情。學(xué)生寫人記事的習(xí)作往往過于直白，缺少含蓄之美。學(xué)習(xí)了景語的作用后，可以鼓勵學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用景語表達(dá)自己或快樂、或悲傷、或孤獨(dú)的心境和感受。

一位學(xué)生滿懷喜悅和父親一起爬山，在父親的鼓勵下，克服困難和疲倦終于登上山頂，那份自豪、激動無以言表，她用優(yōu)美的景來傳達(dá)自己愉悅的心情：“登上山巔，一束陽光直射過來。啊，真美！放眼望去，群山層層疊疊，不見盡頭。密林深處，依稀可見野花簇簇，點(diǎn)綴著滿山新野。群山起伏就像大海里的波浪，翻滾著，跳躍著，再加上朦朦朧朧的薄霧，使人仿佛置身于蓬萊仙境。一陣微風(fēng)吹過，撩起我的長發(fā)，令人飄飄欲仙。陽光像一只無形的大手，撫摸著我，我的心頓時感到無比溫暖。我目不暇接地望著天上人間，不禁想起了杜甫的千古絕句：‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。勝利的感覺真好！而這種感覺，只有到山頂才能感受得到！”這是用優(yōu)美的景色表達(dá)自己快樂的心境。一位學(xué)生在緬懷汶川地震的作文中就有這樣一段精彩的景語：“蒼天流著眼淚，大樹正在呻吟。天，下著暴雨，風(fēng)像肆虐的魔鬼，仿佛想吞噬一切。”這是用凄美的景色傳達(dá)哀傷、痛楚的情緒。

可見，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)感情時融入恰當(dāng)?shù)木罢Z，可以更深沉地表達(dá)情感，字里行間不斷涌動著情愫。

2.渲染烘托

寫人物時，如果只是平鋪直敘地單純介紹人物的活動和行為，那么盡管刻畫得很細(xì)致，也缺少了點(diǎn)韻味和靈性。人的活動離不開環(huán)境。因此，可以用景語推動故事情節(jié)的發(fā)展，烘托渲染人物。

一位學(xué)生描寫母親在雨天為自己買鞋，就運(yùn)用了一段雨的句子烘托母愛的偉大?！皬B門的雨季從來都沒有像那年一樣。雨連續(xù)幾天地下個不停，那么大、那么急。下午，天空還是湛藍(lán)湛藍(lán)的，太陽烤著大地，可到了傍晚，天色霎時暗了下來，伴著一聲聲雷鳴和一道道閃電，大雨像豆子似的朝地面砸下來，路上積滿了水。聽著雨點(diǎn)‘啪啦啪啦地抽打著窗子，我膽戰(zhàn)心驚。”用雨之大、之急襯托母親雨天買鞋的不易，歌頌了母親的濃濃愛意。

3.暗示命運(yùn)

一張戰(zhàn)爭照片，一位男童的悲慘命運(yùn)，有學(xué)生就用景色句子暗示小男孩的悲慘結(jié)局：“夕陽如血染紅了大地，寒鴉留下了點(diǎn)點(diǎn)顫音，狗尾巴草在風(fēng)中抖動著，一輪殘日也漸漸下沉，下沉……”

續(xù)寫《凡卡》小練筆中，有學(xué)生用一段景語暗示凡卡的命運(yùn)：“村頭那水塘上，白冷如霜的蘆葦在風(fēng)中搖晃著，兩片黃葉從光禿的枝干上最后飄落。樹旁是一座小小的墳，旁邊坐著一位穿著破皮襖的老人，老人身邊還臥著一條瘦到皮包骨的瘌痢狗在寒風(fēng)中瑟縮著……”

在寫人敘事中，人物的結(jié)局和命運(yùn)有時用景語曲筆吐露，比直接闡述更能產(chǎn)生蘊(yùn)意無窮、震撼人心的效果，能讓讀者為之一震，感同身受。

4.提頭挈尾

文章的開篇或結(jié)尾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木罢Z做引子，能對下文起到鋪墊的作用，甚至可以起到點(diǎn)明中心、深化主題的作用。

一位學(xué)生在贊美恩師的題記中這樣寫：“美好的春日，枝頭的嫩綠為鳳凰木增添了勃勃生機(jī)?！?/p>

一位學(xué)生在寫感動人的一件事的開篇是這樣寫的：“又是一個冬日暖陽的清晨，一盞紅日略顯孤獨(dú)地掩躲在樹梢，抵不住寒風(fēng)呼嘯的肆虐，天地彌漫著枯枝殘葉席卷而來的蕭瑟。”

一位學(xué)生在中秋節(jié)思親文章中是這樣開頭的：“‘海上升明月，天涯共此時。又是一年花好月圓日，一輪明月爬上了樹梢，她披著紗巾在云朵中穿梭，迸發(fā)出皎潔的光芒，露出了羞澀的笑容，看著圍著她跳的小星星，似乎不禁咯咯咯地笑起來。在這個美好的夜晚，中秋，如約而至了?！?/p>

這樣的景語作開篇猶如一座若隱若現(xiàn)的美麗帷幕，含蓄且蘊(yùn)味無窮，比直接開門見山的寫法更能吸引讀者的眼球，給讀者無限遐想的空間。

四、運(yùn)用“景語”應(yīng)注意的問題

恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憣τ诒磉_(dá)人物感情、營造環(huán)境氣氛、突出人物形象和中心都至關(guān)重要。但在運(yùn)用景語之時，也要防止華麗辭藻的堆砌濫用，否則只能華而不實(shí)。景語的使用要恰當(dāng)，忌堆砌辭藻，忌無病呻吟，忌胡亂添加，只有用得當(dāng)、用得精、用得巧，才能起到錦上添花的效果。

總之，在語文教學(xué)中，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生欣賞景語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味景語中所包含的意境深遠(yuǎn)、含蓄雋永的韻味，并使學(xué)生自覺地識記、積累，達(dá)到融會貫通的效果，為習(xí)作運(yùn)用做準(zhǔn)備。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在寫人記事的文章中靈活運(yùn)用“借景抒情”“以景寓情”等手法，使習(xí)作也能顧盼生情、搖曳生姿，散發(fā)迷人的魅力，扣動讀者的心扉。

參考文獻(xiàn)：

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