施素香

[摘 要]景物描寫在記敘文中具有交代背景、突出主題目等作用。目前，課堂上，教師要么忽略了鑒賞景物描寫的作用，要么以模式化的解讀來分析景物描寫的作用，導(dǎo)致學(xué)生不能理解、掌握景物描寫。因此，教師要細(xì)讀文本，理解編者意圖，根據(jù)教材循序漸進(jìn)地展開教學(xué)；還應(yīng)根據(jù)景物描寫的不同作用而采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注景物描寫，提高他們的鑒賞能力和審美能力。

[關(guān)鍵詞]景語；語用；情趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0017-03

教學(xué)《去年的樹》時(shí)，在結(jié)課環(huán)節(jié)，我拋出一個(gè)問題：“作者為什么不將樹和鳥的外形寫具體呢？”有一個(gè)學(xué)生這樣答道：“沒有樹和鳥的外形描寫，是想告訴我們：鳥兒為樹歌唱，不是因?yàn)闃涞闹Ψ比~茂，也許那僅僅只是一棵枝干歪歪扭扭的小樹，而樹聽著鳥兒歌唱，也不是因?yàn)轼B兒的歌聲有多么美、她長(zhǎng)得有多么可愛，而是他們之間有著最真實(shí)的情感?！焙鋈婚g，我心弦被輕輕撥動(dòng)。在這一刻，我聽到花開的聲音。多么美的領(lǐng)悟！當(dāng)景物描寫以中國(guó)畫的留白式出現(xiàn)時(shí)，竟然也會(huì)起到令人震撼的表達(dá)效果。然而，放眼我們的教學(xué)，無論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作指導(dǎo)，都極少關(guān)注景物描寫。課堂上，要么忽略了鑒賞景物描寫的作用，要么以模式化的解讀來分析景物描寫的作用，讓學(xué)生見景析景，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作中往往是單純地記敘事件，缺乏景物描寫，缺乏一種人文情懷。

在教學(xué)中，我們?cè)摾煤梦谋镜木拔锩鑼懙恼Z段，讓學(xué)生品味景物描寫中蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟景物描寫的功能，學(xué)得景物描寫的方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。在語文學(xué)習(xí)過程中，如何借助景物描寫讓學(xué)生有效習(xí)得語言，又能感受文本豐富的人文內(nèi)涵呢？

一、細(xì)讀文本，循序漸進(jìn)學(xué)景語

語文教學(xué)既然是科學(xué)，就應(yīng)該構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系。2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！苯炭茣w現(xiàn)著編者的教育思想、教學(xué)理念、編寫思路等。教科書編者在編排教材時(shí)，會(huì)將新的教學(xué)理念、教育實(shí)踐成果，接收對(duì)象的知識(shí)能力、情感需要以及獲取信息的過程、方法等相關(guān)知識(shí)和因素滲透到教科書中。在解讀文本的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注每一篇文本、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)段、不同的年級(jí)承擔(dān)的不同的任務(wù)，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的層次性設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行解讀。因此，筆者在進(jìn)行景物描寫教學(xué)時(shí)，樹立課程意識(shí)，細(xì)細(xì)解讀教科書編者的意圖，將“導(dǎo)語”“課后問題”“語文園地”等資源進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)教科書編者對(duì)每個(gè)學(xué)段的景物描寫都有著的不同要求，而各學(xué)段之間的景物描寫又相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成目標(biāo)。因此，景物描寫教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生深入體會(huì)景物描寫的作用。

（一）詞入手，摹物抓特征

景物描寫只有抓住景物與眾不同的特征來描寫，才能使景物清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。景物描寫的關(guān)鍵是用好形容詞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的閱讀評(píng)價(jià)部分提出：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解和積累?！惫P者對(duì)第一學(xué)段的課后題進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)段教材的編排側(cè)重于形容詞，讓學(xué)生積累形容詞，如“青青的（ ） 白白的（ ）”等?？v觀第一學(xué)段，教材從“讀讀說說”到“讀讀記記”都注重形容詞的編排，目的是讓學(xué)生從形容詞中領(lǐng)略不同的景物。如，一年級(jí)上冊(cè)，課后題為景物描寫提供不同的特征，“葉子”是“碧綠碧綠的”，“小溪”是“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，并試著學(xué)習(xí)用形容詞來描繪相對(duì)應(yīng)的景物，如“機(jī)靈的（ ）”“翠綠的（ ）”。

教學(xué)中，教師應(yīng)從景物的形狀、顏色、氣味等方面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫。

（二）辭來引，狀物顯真情

在《文心雕龍·青采》中，劉勰說：“綺麗以艷說，藻飾以辨雕，文辭之變，于斯極矣?！边@告訴我們要根據(jù)修辭方法來辨明事物。作家在描寫景物時(shí)，往往會(huì)借助多種修辭手段，形成富有個(gè)性的語言特點(diǎn)與寫作風(fēng)格。比喻是描寫經(jīng)常使用的修辭方法之一，也是教材中最常見的修辭之一。對(duì)人教版一到六年級(jí)的語文教材進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)編者對(duì)比喻句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。如，一年級(jí)上冊(cè)是“讀讀說說：彎彎的月亮像 。藍(lán)藍(lán)的天空像 ”，試著補(bǔ)充一個(gè)比喻句。二年級(jí)上冊(cè)是說說“ 像 ”，要求學(xué)生試著獨(dú)立完成一個(gè)比喻句。三年級(jí)下冊(cè)是“我們交流交流，下面每組中的兩個(gè)句子，哪個(gè)寫得更好，好在哪兒？1.翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。2.翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”。讓學(xué)生在兩個(gè)句子的比對(duì)中感悟比喻句的恰當(dāng)與妙處。到四五年級(jí)，安排連續(xù)的比喻句，讓學(xué)生體會(huì)用連續(xù)比喻來完美呈現(xiàn)景物所有特征。如，四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》和五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》兩篇課文都用了連續(xù)的比喻句。其中，《威尼斯的小艇》將小艇的形狀與動(dòng)作，分別用“新月”與“水蛇”來比喻，既突出了小艇的形狀之柔美，又展現(xiàn)了它動(dòng)作之靈活。這樣的比喻句將小艇生動(dòng)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材編排比喻句的意圖，了解比喻句在不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度要求，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽沓尸F(xiàn)景物特征的方法、作用，避免出現(xiàn)學(xué)段不同，比喻句的教學(xué)內(nèi)容卻相同的情況出現(xiàn)。

（三）句段遷，令情以物迂

繼續(xù)梳理人教版語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)段不同，景物描寫不僅在相關(guān)的詞語、修辭上呈現(xiàn)明顯的序列和體系，更為有意思的是在情感、態(tài)度方面，景物描寫的編排也呈鮮明的序列，一步步地將景物的特征與作者的情感相融。具體如下：抄寫描寫景色的句子→體會(huì)描寫景物的方法→感受景物描寫的情感→領(lǐng)悟景物描寫的表達(dá)特色→解讀景物描寫對(duì)人物形象的塑造作用→由自然環(huán)境描寫簡(jiǎn)單滲透對(duì)社會(huì)環(huán)境描寫的理解。請(qǐng)看下表：

教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住這一序列，從富有特征的景物描寫中體會(huì)作者的感情、事物的形象等，理解主觀的“情”和客觀的“景”的互相影響、互相轉(zhuǎn)化的過程，感悟作者在景物描寫中強(qiáng)烈的感情色彩。

二、多措并舉，意趣雙收學(xué)景語

在記敘文中，景物描寫如同戲劇舞臺(tái)的道具一樣，總會(huì)在一定的時(shí)候發(fā)揮重要的作用。在不同的環(huán)境中，景物描寫的作用不同，有的是渲染氣氛，有的是烘托人物心情。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)景物描寫的不同作用而采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注景物描寫，提高他們的鑒賞能力和審美能力。

（一）情景對(duì)比

在人教版教材中，大部分的記敘文在故事開始就進(jìn)行景物描寫。開門見山的景物描寫往往就直接奠定了故事的感情基調(diào)。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》，課文的第一自然段為：“1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣?！边@一段的景物描寫充滿著生機(jī)和希望，與第二自然段所述的“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”形成強(qiáng)烈對(duì)比?？梢?，這段景物描寫對(duì)第二自然段而言，是“以喜襯悲悲更悲”。怎樣讓學(xué)生從這段景物描寫中感悟小錢的不幸，并對(duì)生命有所觸動(dòng)呢？筆者采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。

師：從第一自然段中你知道了什么？

生：時(shí)間、地點(diǎn)。

師：這個(gè)自然段里除了有時(shí)間、地點(diǎn)外，還有什么？

生：有陽光，有桂花的香味。

師：那是怎樣的陽光，怎樣的香味啊？

生：燦爛的陽光，甜絲絲的香氣。

師：燦爛的陽光，甜絲絲的香氣，帶給你什么感受？

生：生活多么美好。

師：是的，陽光多么燦爛，生活多么美好！而此時(shí)此刻的小錢呢？

生：小錢卻只能靜靜地躺在病床上，無法享受這樣的陽光，無法來到桂花樹下聞聞這醉人的花香。

出示：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

師：讀讀這句話，你有什么感受？

生：小錢真的很不幸！我為小錢感到深深的惋惜……

（學(xué)生紛紛發(fā)言）

再出示：“1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣?！?/p>

（對(duì)比讀兩句話）

師：再來讀讀這段話，你想對(duì)小錢說什么？

（學(xué)生一片沉默）

師：你們?yōu)槭裁闯聊四兀?/p>

生：生活這么美好，才18歲的小錢都還沒有好好享受就即將離開這個(gè)世界，我不知道用什么語言來安慰他……

學(xué)生兩次回答的表現(xiàn)是令人深思的。第一次看到描寫小錢生病的句子時(shí)，學(xué)生以一種看客的身分，紛紛發(fā)表對(duì)小錢的同情和惋惜；當(dāng)再一次出現(xiàn)景物描寫的句子，并進(jìn)行對(duì)比朗讀時(shí)，學(xué)生的沉默恰恰反映了景物描寫正逐漸喚起他們對(duì)生命的思考，激活他們的情感。

（二）文本重走

記敘文中有一部分寫景是夾雜在敘事中，若隱若現(xiàn)卻貫穿始終。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《釣魚的啟示》一文，作者詹姆斯·勒菲斯特回憶了少年時(shí)和父親一起去釣魚，父親堅(jiān)持要他放掉未在規(guī)定的捕撈時(shí)間內(nèi)釣到的魚，于是獲得啟示：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”在這篇敘事說理文中，有一道月光一直貫穿著始終。全文共有三處描寫月光。月下拋竿、垂釣；月下賞魚，放魚；月下回味，品意。這三處月光描寫，看似無足輕重，實(shí)際上卻暗含著作者的內(nèi)心情感。

筆者在教學(xué)完對(duì)啟示理解的環(huán)節(jié)后，拋出一個(gè)問題給學(xué)生：“真的是無人知道嗎？”學(xué)生不理解，重新回到課文，細(xì)細(xì)再讀，發(fā)現(xiàn)文中雖沒有真正意義上的人在看著“我”的一切，但卻有一抹月光一直在。學(xué)生認(rèn)為，正是“我”最終放掉了“鱸魚”，所以無論何時(shí)想起那晚的月光都是“皎潔的”，都是“銀色的”，都是“如水的”，不禁讓人想起“上善若水”這個(gè)詞，這也是“我”后來的人生道路上獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的來源。正如這篇文章的原題——《做得對(duì)與做得好——天知地知》所點(diǎn)明的主旨。這里反復(fù)出現(xiàn)的“月光”所表達(dá)的意象、所傳達(dá)的意味、所起到的作用，耐人尋味。

像這樣，當(dāng)學(xué)生在文本中走幾個(gè)來回，靜下心來細(xì)細(xì)地品讀景物描寫后，學(xué)生才能體會(huì)到“寂然凝慮，思在千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里”（劉勰《文心雕龍·神思篇》）的靈性。

（三）齊頭并進(jìn)

有一些記敘文，景物描寫是不斷推動(dòng)整個(gè)事件發(fā)展的關(guān)鍵。如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文，有兩條主線：一條是對(duì)山洪、對(duì)橋的描寫，一條是對(duì)共產(chǎn)黨員老支書的描寫，這兩條線是同時(shí)展開的。面對(duì)著“像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋”的洪水，老支書 “像一座山”；當(dāng)“死亡在洪水的獰笑中逼近”時(shí)，老支書“沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”一直到“一片白茫茫的世界” 。教學(xué)中，應(yīng)該緊緊抓住這兩條主線齊頭并進(jìn)，隨著景物描寫的層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐漸理解主人公——老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高大形象。

“一切景語皆情語?！比烁杏谖?，物動(dòng)于心，從關(guān)注景物的不同體會(huì)到情感的不同，這樣使語用和情趣共舞，讓學(xué)生具有“因物而喜，因物而憂”的豐富情感，從而更全面、深入地解讀文本。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 秦牧.藝海拾貝[M].上海：上海文藝出版社，1999.

[2] 童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 王國(guó)維.人間詞話[M].南京：江蘇廣陵書社有限公司.1985.

[4] 劉叔成.文學(xué)概論[M].北京：北京中央廣播電視大學(xué)出版社，1985.

（責(zé)編 韋 雄）