陳娟

摘 要：在高教新形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，實現(xiàn)了知識講授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文從增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)主動性、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂活動的有效組織、建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)評價方式等方面入手，積極思考高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效方式，以期為提升高職英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)模式

一、增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)主動性

1.教學(xué)視頻制作要有較強(qiáng)的吸引力

教學(xué)視頻制作必須新穎生動，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行觀看，調(diào)動學(xué)生參與主動性。一是要制作簡短的教學(xué)視頻，一般視頻片段不能過長，要保持在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，不使學(xué)生感到厭煩。二是視頻要明確傳遞教學(xué)信息，要讓學(xué)生明確理解視頻主要解決的任務(wù)，并且應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。三是避免從頭到尾單調(diào)枯燥講解。為了調(diào)動學(xué)生熱情，視頻制作不可采取只是教師一個人講解方式，應(yīng)該用一些實物、音樂、動漫等元素，充分通過講故事、小活動等調(diào)動學(xué)生眼、耳、腦等多種感官。四是制作出來的視頻要重視音視頻清晰度，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。

2.布置明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單

高職生主動學(xué)習(xí)意識較弱，高職英語教學(xué)處于低效境地。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂主要講授新知識的方式，而是注重課堂的呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)遷移到課前。教師提前布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生知道通過觀看視頻，主要應(yīng)該解決什么問題，或者要在課前完成什么任務(wù)。教師也應(yīng)注意任務(wù)單的難易程度，這樣才能促使學(xué)生去完成任務(wù)單，有了預(yù)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，就能通過教學(xué)視頻或瀏覽學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其對知識的理解和記憶。

3.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)監(jiān)控和在線指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成了課堂上的主角，教師成為輔助者和引導(dǎo)者，但這并不是說教師完全不需要督促學(xué)生學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)課堂，教師應(yīng)更加通過線上線下兩種方式，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。教師應(yīng)充分了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，適時提醒那些沒有按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，并且能夠及時在線解答學(xué)生疑問，這樣可以避免學(xué)生因碰到阻礙而減弱繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在線下，教師應(yīng)注重課堂檢測，充分全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)成情況，可以采取回答預(yù)習(xí)任務(wù)單問題的方式識記單詞和閱讀內(nèi)容，以小組形式再現(xiàn)視頻情境，從而更好地促使學(xué)生發(fā)展。

二、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂活動的有效組織

1.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

引導(dǎo)學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂一個有效的教學(xué)手段。在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師應(yīng)向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在實施過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，適時點撥學(xué)生，課堂之后必須及時評價學(xué)生，形成有效的反饋機(jī)制，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)分組

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮群體的作用，形成合作小組，這樣才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在規(guī)劃學(xué)習(xí)小組的過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生成績的好壞情況、性格特點，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣才能讓分出來的小組高效合作，促使學(xué)習(xí)小組發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)評價方式

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自主進(jìn)行的，那么那種以教師為主的傳統(tǒng)評價方式也就顯得不合時宜。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價應(yīng)將會以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為評價自己英語學(xué)習(xí)效果的主體，更加注重過程性考核，增加學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價內(nèi)容，重視高職生在課前預(yù)習(xí)和課堂討論的參與情況。教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況表，注重定性和定量評價，改變那種僅僅依靠期末考試定終身的傳統(tǒng)評價方式，從而更全面地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)低效局面，實現(xiàn)了由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是高效的，是能夠激發(fā)學(xué)生無限學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，但是教學(xué)改革也不是一蹴而就的，必須依靠高職英語教育者的不斷嘗試，充分結(jié)合教學(xué)實際，探索有效的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

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