呂鑫+王麗

摘 要：互動教學作為一種教學方式，主要體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。教師可以通過該種教學方式引導學生參與到具體的課堂活動中，使其扮演相應的角色，獲得知識與情感體驗。然而現(xiàn)階段，我國不少高中教師在數(shù)學互動教學方面仍存在一系列問題。本文即結(jié)合當前我國高中數(shù)學互動教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對此類問題進行詳細的闡述和分析，并為我國高中數(shù)學的互動教學提供相應的建設對策。

關鍵詞：高中數(shù)學；互動教學；問題；對策

1.高中數(shù)學互動教學的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高中數(shù)學互動教學的發(fā)展主要呈現(xiàn)出兩個極端：一是教師的絕對權威性，二是教師對學生的放任。這兩種教學模式造成了師生之間信息交流的失衡，在這樣一種互相不信任、不支持的師生交流中，課堂中的互動教學亦處于一種消極而混亂的狀態(tài)。

2.高中數(shù)學互動教學存在的具體問題

（1）課堂師生互動意識模糊。現(xiàn)階段，我國大部分教師仍舊習慣于以一種權威的知識傳授者的身份與學生進行交流，而學生亦習慣性地置身于一種被動接受的狀態(tài)。在大部分教師和學生看來，簡單的課堂問答便是師生互動的完全體現(xiàn)。然而，這僅僅只是互動教學的一個方面。在高中數(shù)學課堂中，師生皆沒有樹立起一種相互尊重、相互理解和相互信任的平等的課堂互動意識。

（2）師生互動形式化。通常，教師為了實現(xiàn)所謂的“互動”，都會對課堂上所要說的話、所要提出的問題甚至學生需要給出的回答進行嚴格的設定，學生完全不用理會老師問的是什么，更不需要思考，便可以簡單地給出老師想要的“正確答案”。由此可見，教師在課堂上的提問和學生的回答都只是為了實現(xiàn)一種形式上的互動。

（3）課堂互動教學的部分壟斷性。由于教師更愿意和成績較好且表達能力較強的優(yōu)等生進行課堂互動和交流，因此，另外一些成績不是特別突出的學生便會在此過程中不可避免地受到教師的冷落。高中數(shù)學互動教學部分的壟斷性也就愈加明顯。

（4）課堂互動教學的無組織性。由于沒能準確把握開放課堂的實質(zhì)，部分教師在開展課堂互動活動的時候會“置身事外”，將課堂完完全全交給學生，并認為這樣才是互動教學的充分實現(xiàn)。然而，正是因為教師的這種放任，不僅會使學生的各類問題無法得到及時而靈活的回應，同時也會導致課堂教學秩序的紊亂。

3.加強高中數(shù)學互動教學建設的有效途徑

（1）結(jié)合學生學習思維與互動教學，培養(yǎng)教師互動教學意識。由于高中生的數(shù)學思維已經(jīng)開始逐漸成熟，因此，教師應在進行互動教學的過程中充分結(jié)合學生思維的活躍性和自身的教學特點，進而營造出一種更為融洽的課堂學習和教學氛圍。

（2）設計互動情境，確?；咏虒W的實用性和有效性。由于數(shù)學知識在日常生活中的運用較為頻繁，因此，教師在進行互動教學時，應當注重聯(lián)系實際，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。互動教學活動越貼近生活，學生就會越感興趣，相應地，教師的課堂教學效率也會越來越高。

（3）建立平等的師生關系。課堂教學和學習的有效性在很大程度上依賴于教師和全體學生的共同參與，因此，教師必須摒棄原有的“教師是課堂學習的主導者”和“僅關注優(yōu)等生”等觀念，充分調(diào)動所有學生學習積極性和活動參與度，進而營造一種和諧而平等的課堂學習氛圍。

（4）合理組織小組合作學習?；咏虒W最重要的是要充分調(diào)動學生的主觀能動性，但是，教師對課堂互動活動絕對不能抱有放任自流的態(tài)度。在開展小組討論的過程中，教師要對每個學生的學習情況和學習習慣進行系統(tǒng)了解，進而對小組成員進行合理地安排和配置，確保每個學生在此過程中既能發(fā)揮自身的作用，又能夠?qū)W習到更多的知識，實現(xiàn)各小組協(xié)調(diào)進步和互動教學作用的充分發(fā)揮。

互動教學在高中數(shù)學教學過程中的運用不僅可以幫助學生在積極參加互動活動的過程中學習到更多的課堂知識，同時還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和自主學習探究能力，因此，建立平等的師生關系，加強互動教學與實際生活的聯(lián)系，這對完善高中數(shù)學互動教學的應用與發(fā)展十分重要。

參考文獻：

[1]李姣娟.高中數(shù)學課堂教學中師生協(xié)作互動的教學策略[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2013（9）.

[2]李曉艷.高中數(shù)學教學互動教學策略研究[J].考試周刊，2014（63）.