袁仕理

教研活動是探討教學問題、交流教學思想、提升教師素質、促進教師專業(yè)成長的有效抓手。但長期以來，一些學校的教研活動存在著指令化、任務化、形式化的傾向，教師參與研究的積極性不高，實效性不強。華南師范大學劉良華教授指出：“任何研究都始于問題，以及由問題而發(fā)生的驚異。”由此，“問題式教研”應運而生。問題式教研指的是以教育教學實踐中的問題為載體，引領教師在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中自發(fā)自覺地進行研究，從而提高教研效益，促進教師專業(yè)成長。在組織教研活動時，憑借教學中的小問題、真問題及熱點、難點問題展開研究，引領教師踏上“問題式”研究的旅程，從而提高校本教研的實效性。

一、問題式教研的操作流程

問題式研究的基本操作流程為“問題——計劃——行動——反思”，以問題為出發(fā)點，拾階而上，實現(xiàn)從問題到經(jīng)驗直至成果的轉化與提升。

1.透過現(xiàn)象，聚焦問題。問題是開展問題式教研的核心和靈魂。教師要對教學中常見的、基本的現(xiàn)象進行分析和判斷，進而聚焦為自己要研究的、真實的、有價值的問題。

2.團隊合作，擬定預案。確立可研究的問題后，必須組建研究團隊，擬定一個研究和解決問題的行動方案，并在實際研究中不斷調整修正。

3.依托課堂，行動研究。根據(jù)擬定的行動預案，教師以課堂教學為依托，開展實踐研究，積累實踐素材。

4.去粗取精，回顧反思。對某一教學問題的研究告一段落后，研究者要回顧問題研究的全過程，進行去粗取精的總結，整理成典型案例。在此基礎上，要對問題、設計與行動的過程和結果做出價值判斷，提升為具有規(guī)律性的教學經(jīng)驗，進而提煉為具有一定推廣價值的教研成果。

二、實施問題式教研的“四大抓手”

1.提煉教學“小問題”，注重細微性

教學研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，教研活動如果缺乏問題的支撐，也就缺失了學術的魅力。許多教學問題往往被置于表層，或許因為它小，并不引人注目，需要我們展開“慧眼”，充分挖掘其研究內涵。

例如，在新課程理念的指引下，我們不難發(fā)現(xiàn)當下的課堂上學生動手動腦的契機豐富了，自主探索的平臺搭建了，合作交流的內容拓寬了，學生表達的機會多了……欣喜地發(fā)現(xiàn)學生愛說、想說的同時也發(fā)現(xiàn)學生表達方面存在一些問題：一些學生前言不搭后語，一些學生心里明白卻說不出來，一些學生難以將意思表達完整……有些教師認為這是個小問題，只要學生領會意思了，就不必強求說的訓練。為此，我們開展了“學生表達能力訓練”的研究，許多教師積極探尋學生表達不暢背后的深層原因，如，教師觀念的偏差、平時訓練的不足、教材要求的弱化等。因此，教師要致力于讓大多數(shù)學生擁有“表達欲”和“話語權”，讓學生充分表達自己的真實想法，在交流中碰撞，在啟迪中思考，進而促進學生智慧的發(fā)展。

可見，教學研究對于一線教師來說，并不需要多么高深的理論，只要立足“從實踐中來，到實踐中去”的原則，敏銳發(fā)現(xiàn)教學中遇到的問題、困惑，并對其進行分析和價值判斷，聚焦為需要研究的、有價值的問題，進而著力研究問題產(chǎn)生的背景，致力于解決當前亟須解決的問題，總結解決問題的策略，這就是有效的教學研究。

2.尋找教學“真問題”，凸顯實踐性

課堂理應是問題的集散地。教學真問題是指植根于教學實踐，對教育教學具有切實作用的問題，而不是虛假、沒有研究意義的問題，其主要特點為：真實而非虛假，實用而非作秀。有些教學問題也許并非新生事物，但因其來源于教學實踐，對教學、對教師、對學生都具有一定的發(fā)展意義，其研究也將歷久彌新。

例如，在多媒體教學盛行的情況下，教學實踐中存在這樣一些現(xiàn)象，課堂上不用看書，不用板書，課件牽著教師走，教師牽著學生走，課上學生只動口不動筆，表面熱鬧的背后隱藏著教學的“危機”。于是，以“多媒體教學大家看”為主題的問題式教研引起了教師的共鳴，許多教師提出了頗有見地的觀點：有的教師認為，課堂上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應該強化；有的教師提出，讀書是學生主動學習的一種重要形式，在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習、學會學習的重要途徑；還有教師認為，學生的寫，是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現(xiàn)當堂訓練，就會成為“夾生飯”，課堂教學的高效率也就無從談起……

再如，許多教師發(fā)現(xiàn)班級中總是存在一部分學生跟不上教學步伐，學習成績也因此受影響。究其原因，是受到不良學習習慣的影響。為此，我們開展了“不良學習習慣歸因分析”問題式教研活動，旨在探尋問題背后的原因，發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，提高教學效益。研究表明，不良學習習慣的養(yǎng)成具有多種原因，一是有的家長由于長期在外忙碌，對孩子無暇顧及，采取放任態(tài)度，導致學生不良學習習慣的養(yǎng)成；二是部分學生長期以來對家長、教師的過度依賴心理，極大地限制了學生主動學習的習慣；三是有的學生由于個性原因，從小養(yǎng)成多種不良習慣，形成惡性循環(huán)……要想轉化這些學生，就必須有的放矢地開展有針對性措施，從環(huán)境、家庭、學校各個不同方面入手，力求突破發(fā)展瓶頸，在一點一滴中轉變、發(fā)展、提升。

真問題是從教育教學中提煉出來的，帶有一定的歸納性和提升性，我們在研究中要以問題為中心，關注真實事件，挖掘事件自身的教研價值，促進教師探討、交流和反思。

3.研究教學“難點問題”，彰顯價值性

研究是在發(fā)現(xiàn)問題中起步，在解決問題中發(fā)展的。在教學中有些問題難以解決，如果在教研活動中倡導教師間的合作研討，就能聚焦教學中的難點問題，幫助教師攻克難關，凸顯問題式教研的價值所在。

例如，一些教師布置的作業(yè)存在機械、單調、重復的弊端，無法充分發(fā)揮學生的自主性，展示學生的多彩個性。為此，我們開展了“減負增效型作業(yè)的設計研究”，一些教師以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生自主學習為目標，打破課內與課外、數(shù)學與生活、數(shù)學與其他學科的界限，針對學生的個性特點設計了豐富多彩的作業(yè)，如，數(shù)學日記、問題銀行、我編我做、我選我做、拾遺補闕、生活探究等；一些教師收集了學生的錯題設計了“問診練習”；一些高段教師設計了作文小練筆，有效提高了學生的作文水平……

這些立足實踐的“草根”研究具有頑強的生命力，解決了教學實踐中的疑難問題，對教學產(chǎn)生了積極的影響，使教師對教研形成一定的認同感，提高了教師參與教研的積極性。

4.探討教學“熱點問題”，突出時效性

研究的時效性是指研究的效度依賴于時間并有一定的期限，其價值的大小與研究成果的時間密切相關。實踐證明，研究成果一經(jīng)形成，所提供的速度越快，時間越早，其實現(xiàn)價值越大。問題式教研同樣要把握時效性，促使教師的教育教學理念在探討中更新，在研究中發(fā)展，從而實現(xiàn)研究價值的最大化。

例如，數(shù)學思想蘊涵在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如，抽象、分類、歸納、演繹、模型等?！稊?shù)學課程標準（2011版）》實施以來，“四基”成為研究的熱點問題之一。我們緊跟時代潮流，開展了“數(shù)學思想滲透的研究”，采取“課前研討——課堂展示——二次研討——課后反思”的研究流程，有效促進教師轉變教學觀念，提高教學素養(yǎng)，達成了基本數(shù)學思想在教學中的有機滲透。

總之，教學研究必須從教育教學改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學實踐本身亟須解決的問題里，在教育教學的實然與應然的差距或背離中，從教育教學理論的空白點與矛盾點，從教育教學內部與外部的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普遍意義和存在價值的問題開展研究，使研究真正成為問題的集聚地、問題的集散地。

（作者單位：福建柘榮縣教師進修學校）