連葆華

摘 要：技工學校不同于普通中學，由于學生沒有升學的壓力，再加上本身英語基礎差，學生的厭學情緒很濃，學生對英語學習的抵觸情緒也影響了教師的授課質量，這就使得技校英語教學很難達到預期效果。在傳統(tǒng)的教學方法下，這種狀況確實很難改變。但是在今天，先進、有趣的教學手段不斷涌現(xiàn)，這為技校的教師改變過去英語課難上的局面提供了可能。微課，正是一種有效的教學手段。

關鍵詞：微課；英語教學；存在問題；運用策略

一、技校英語教與學存在的問題

1.教師教學上存在的問題

（1）教學方法陳舊。為了完成教學任務而采取“一言堂”或者是“滿堂灌”，常常是教師講得辛苦，學生聽得吃力，一堂課下來，相顧兩茫然。

（2）教學內容無法全方位展開。雖然技校英語的教材是按照課程標準編寫的，也強調教學目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫，但是在實際教學過程中，由于各種主客觀原因，教師還是會將大部分的時間用于講解生詞、語法上。

2.學生學習中存在的問題

技工學校的學生大都來自城市的普通中學，或者偏遠山區(qū)，受客觀條件的限制以及本身學習能力的欠缺，其中絕大部分學生的英語程度都較低，由此導致他們失去了學好英語的信心，進而喪失了學習英語的興趣。這反映在英語課堂上，就是不讀、不聽、不做（作業(yè)）。同時，這也影響了一小部分英語程度較好的學生，由于教師要照顧大多數(shù)學生的學習而無法兼顧他們，久而久之，這一小部分同學由于“吃不飽”，也被動地失去了學習英語的興趣。

二、微課的特點

微課是指根據(jù)教學設計的需要，使用多媒體技術，在有限的時間內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課的特點有：其一是時間短，一般5～8分鐘，可穿插于教學過程的各個時段；其二，所講授的內容呈“點”狀、碎片化，主要是針對某個知識點或主題的講解，針對性強，內容精簡。

三、微課在英語教學中的運用

1.教師在教學過程中使用

（1）方便學生復習。教師可以將每次課的重點、難點制作成一段或幾段微課視頻，并附上練習題，學生可以根據(jù)自身的實際情況有選擇地播放，查漏補缺，鞏固所學知識。

（2）易于銜接新課。技校學生學習英語興趣普遍不高，再加上本身基礎薄弱，教學效率不高。那么，如何調動學生學習英語的熱情呢？微課可擔此重任。在引入新課之前，教師可以利用一段微課，通過聲音、圖像、動畫、音樂再結合文字，多方位地吸引學生的注意力，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

（3）強化重點和難點的講解。由于課堂時間有限，教師不可能對每個知識難點都分配足夠的講解和練習時間，更不用說照顧程度較差的學生。如何解決這一問題？微課在這一方面居功至偉。教師將教學重點、難點錄制視頻，做成微課，學生可以在課后隨時隨地反復學習，猶如教師就在身邊，非常方便。

2.學生在自主學習中使用

現(xiàn)代教育提倡學生自主學習，學生已掌握學習的主動權，而發(fā)達的網(wǎng)絡通信為自主學習插上了翅膀。旨在解決重點和疑難問題的各段微課，在教學平臺上共享，學生可以隨時點播學習。微課只針對一個難點，內容精煉，易于學生解決問題，而且，學習時間和地點可以選擇，學生有很大的自主空間。同時，微課視頻可以反復播放，播放快慢還可以調節(jié)，學生根據(jù)自己的基礎和接受程度來控制視頻播放的快慢。

建構主義學習理論認為，發(fā)生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現(xiàn)實脫節(jié)而應該緊密關聯(lián)。教學實踐也證明，與真實情景相關聯(lián)的學習內容容易引起學生關注，注意力維持時間較為長久。學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生的關注力。例如，一個關于“外國友人在國內問路”的微課，設計者可以根據(jù)自己所在的地區(qū)、街道，設計不同的場景，使整個教學過程情景真實又充滿故事性，教學效果很好。

在英語的實際教學中，很多教學內容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如每堂課的前十分鐘是“Warming up”時間，可以安排學生演員在視頻里讀單詞、讀課文，或簡單地談談自己；也可以鼓勵學生自己自由組合，自己錄制預習新課視頻。授課過程中，將學生鞏固練習知識點的場景錄制視頻，供學生課后復習時播放。甚至在學生預習新課時，也可以錄制學生演練過程，在新課講授時，由學生點評。通過這些微課的制作，使學生喜歡學英語，而且鍛煉了口語和表現(xiàn)能力。而基礎差的學生，改進了發(fā)音，提高了膽量。學生都取得了不同程度的進步。

技工學校學生的動手能力都很強，他們很難專注于書本的學習。而教學中引入微課，既可以鍛煉學生的動手能力，又可以使學生在學習微課和嘗試自己制作微課的過程中，逐漸將注意力轉移到學習上來，提高學習英語的興趣。

參考文獻：

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