劉嘯天

摘 要：中國是四大文明古國之一，擁有悠久的歷史文化，歷史教育貫穿在學(xué)生的整個(gè)教育生涯中，歷史一直都是教學(xué)中的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)國家的歷史可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識民族的歷史文化，更好地認(rèn)識我國的國情，為創(chuàng)造民族的未來提供知識保障，歷史教育中高中歷史教育尤為重要，就高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)的改進(jìn)措施做了簡單論述。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；對策

中國擁有五千年的歷史文化，我國的傳統(tǒng)文化體系博大精深，學(xué)生除了學(xué)習(xí)我國的歷史之外還要學(xué)習(xí)世界的歷史發(fā)展，在整個(gè)歷史教育中，高中歷史占據(jù)了重要地位，主要是因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)基本具備了判斷事物價(jià)值觀的能力，而且在高考中歷史也是文科學(xué)生的考試科目之一，但是在我國的歷史教學(xué)中還需要不斷的改進(jìn)。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改制度下，教師不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而在進(jìn)行高中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新上要解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，首先在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中存在著教學(xué)理念的滯后性，主要是受高考制度的影響較大。其次在教學(xué)方式上存在著歷史教學(xué)方式比較單一的問題，固定的教學(xué)模式遏制了歷史學(xué)科特有的趣味性，最后部分高中生對學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，對歷史的學(xué)習(xí)缺乏主動性，在學(xué)習(xí)方法上更多的是死記硬背。

二、高中歷史教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)

教師要對以往的教學(xué)理念進(jìn)行繼承與發(fā)展，摒棄那些落后的教學(xué)理念，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，要立足于教學(xué)實(shí)際，保證教學(xué)的實(shí)效性，為了完成高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，可以將問題引領(lǐng)式教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生帶著歷史問題進(jìn)行閱讀，從自己的角度對歷史事件進(jìn)行解讀，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)以免學(xué)生出現(xiàn)歷史常識錯誤，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反思。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修一的第一單元古代中國政治制度時(shí)，教師可以針對整個(gè)單元進(jìn)行知識梳理，提出具體教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該了解到的知識，在進(jìn)行教學(xué)之前老師可以為學(xué)生布置以下問題，包括我國政治制度的變化過程、秦朝政治制度的特點(diǎn)以及明清制度的特點(diǎn)等問題，在教學(xué)過程中教師要進(jìn)行有效的提問，所提的歷史問題要與課堂知識相關(guān)，教師還可以與學(xué)生討論相關(guān)的歷史知識。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要根據(jù)個(gè)體差異，對學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式以及思維能力是不同的，所以學(xué)生對知識的理解也就存在不同，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式在歷史知識的教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理出適合自己思維邏輯的學(xué)習(xí)方式，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，使學(xué)生具備獨(dú)立分析和認(rèn)識能力，支持鼓勵學(xué)生擁有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用不同的視角提出自己對歷史知識的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修三第一單元第四課《明清之際活躍的儒家思想》時(shí)，教師可以為學(xué)生梳理關(guān)于明清知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，描繪出關(guān)于明清的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)的知識分支結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自己通過課前預(yù)習(xí)補(bǔ)充完整，教師在課堂中進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握繪制導(dǎo)圖抓住一個(gè)中心點(diǎn)對相關(guān)知識進(jìn)行梳理。

（三）激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣

對高中生來說，在沒有分文理科之前由于科目較多，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間相對來說比較少，而歷史知識內(nèi)容又比較多，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)容易失去興趣，很多學(xué)生認(rèn)為自己以后學(xué)習(xí)理科沒有必要學(xué)習(xí)歷史，而文科生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著只要在考試之前背一背就可以的思想，面對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歷史教師不僅需要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，還需要加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)，將學(xué)習(xí)歷史的重要性傳遞給學(xué)生。在激發(fā)學(xué)生的興趣方面，歷史教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，搜集與課堂有關(guān)的歷史圖片、視頻等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)歷史知識的辯論，例如，可以將諸葛亮的人物形象作為一個(gè)辯題，將學(xué)生分為正反兩派，搜集歷史資料進(jìn)行辯論，可以采取互換觀點(diǎn)的比賽形式，在進(jìn)行辯論時(shí)教師要維護(hù)好辯論的秩序，充分讓學(xué)生積極參與到辯論中來，組織辯論其實(shí)不會花費(fèi)學(xué)生太大的精力，只需要教師在具體的課程中挑選適合辯論的題目，能最大限度地將課程內(nèi)容通過辯題就可以展現(xiàn)出，學(xué)生只需像平常一樣預(yù)習(xí)就可以，在課堂中學(xué)生作為教學(xué)的主體將所學(xué)的知識換作辯論的形式完成，學(xué)生之間的交流互動有利于增強(qiáng)對知識的記憶。

要不斷地對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，抓住高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育中的思維導(dǎo)圖方法和問題引領(lǐng)式教學(xué)等教學(xué)方式結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行歷史教學(xué)，借助現(xiàn)代教育中多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)。在教育的理念上更注重學(xué)生對歷史知識的掌握而不是將重心放在應(yīng)付高考上，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的目的，在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位上與學(xué)生不斷地進(jìn)行互動，對提高學(xué)生的歷史成績起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于耀洲，于寧寧.新課標(biāo)下高中歷史情境式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（4）.

[2]李捷.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2015.