杜磊

摘 要：高中地理教學(xué)容易陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的教育理念來(lái)看，地理和生活的關(guān)聯(lián)比較少，師生對(duì)其的學(xué)習(xí)也僅限于課堂之中。目前的地理教學(xué)，多數(shù)為應(yīng)試教育，使高中生難以在生活中學(xué)以致用，對(duì)地理知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。所以，高中地理老師不僅要向?qū)W生傳授地理知識(shí)，更要擺正他們的心理觀念，對(duì)高中地理有正確的理解，可以和生活實(shí)際相聯(lián)系，并用此解決生活中的問(wèn)題，提高生活質(zhì)量，豐富自己的見(jiàn)識(shí)等。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；回歸；生活；策略

高中地理學(xué)科不僅有教育意義，更有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。從生活和科學(xué)角度分析，還具有科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值、生活價(jià)值等，而且其本身的很多特點(diǎn)也足以吸引我們的學(xué)習(xí)目光。比如，地理課程具有區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不同的區(qū)域表現(xiàn)出不一樣的地理特點(diǎn)，而且和文化底蘊(yùn)又有深深的相關(guān)性，甚至在實(shí)踐方面能夠指導(dǎo)生產(chǎn)，指導(dǎo)生活，指導(dǎo)興趣和事業(yè)發(fā)展。因此，高中地理學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，更應(yīng)該和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)和利用這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和社會(huì)相處等綜合能力。

一、利用生活體驗(yàn)，導(dǎo)入課堂新知識(shí)

課堂導(dǎo)入一直是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是教師關(guān)注的教學(xué)步驟。往往教師會(huì)從地理的基礎(chǔ)開(kāi)始講起，雖然在教師看來(lái)“順理成章”，但是對(duì)于一點(diǎn)都不熟悉的學(xué)生，卻顯得很突兀。利用生活體驗(yàn)，將地理課堂導(dǎo)入生活化，能夠化解這種尷尬，讓學(xué)生“漸入境界”，一步步掌握新知識(shí)。地理其實(shí)和生活是息息相關(guān)的，正是過(guò)于相關(guān)，導(dǎo)致忽視了其存在。人們的生活時(shí)時(shí)刻刻受到地理環(huán)境的影響，比如太陽(yáng)的東升西落、云卷云舒的季節(jié)現(xiàn)象、壯觀瀑布的飛流而下等。這些看似和地理沒(méi)有關(guān)系，卻實(shí)際上有最大的關(guān)聯(lián)性。許多地理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的眼前，是我們忽視了其存在，沒(méi)有多思考為什么。而地理課堂導(dǎo)入就恰恰是通過(guò)這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上多問(wèn)一個(gè)為什么，便能順利引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，可以先從歌詞出發(fā)“當(dāng)時(shí)間停住，日夜不分；當(dāng)春香秋冬不再變化，世間萬(wàn)物全部凋零”引入為什么“晝夜會(huì)分開(kāi)”，為什么“四季會(huì)變化”，而想要解釋這些，就要從太陽(yáng)對(duì)地球的影響，以及地球的自轉(zhuǎn)角度出發(fā)。從歌詞到生活現(xiàn)象，相信學(xué)生的好奇心是逐漸累積的，而這樣的導(dǎo)入情境，也能幫助其記憶和理解知識(shí)，記住地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)在開(kāi)始就已經(jīng)“深入人心”。

二、探索解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提倡自主學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是教育理念，更是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。而回歸生活的一大表現(xiàn)就是探究能力增強(qiáng)，能夠自我發(fā)現(xiàn)、自我解決一些問(wèn)題，達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的狀態(tài)。自主探究要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以積極地參與到學(xué)習(xí)中去。而高中地理課的回歸生活可以和探究性教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)教師給出課題，學(xué)生探究解決來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。之后在探究過(guò)程中可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，自行解決。比如，在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，教師可以給學(xué)生分配幾項(xiàng)任務(wù)，讓他們探究每種地理形態(tài)的形成原因、主要的代表地方、收集照片、展示當(dāng)?shù)厝嗣窭眠@種形態(tài)所做的事情等。信息越詳細(xì)越好，學(xué)生的理解能力便越強(qiáng)，越能加強(qiáng)記憶，增加學(xué)習(xí)理解能力。而且通過(guò)這樣的探究和展示，學(xué)生可以對(duì)自己總結(jié)的地形特點(diǎn)記憶很深，也會(huì)對(duì)一些介紹詳細(xì)而有趣的地形特點(diǎn)有深刻記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也可以從解決問(wèn)題的角度來(lái)探究，如“火山為什么會(huì)爆發(fā)”，教師以此為課題，讓學(xué)生通過(guò)收集資料來(lái)共同解決這個(gè)問(wèn)題。之后可以在課堂上進(jìn)行討論，總結(jié)出易發(fā)生火山爆發(fā)地區(qū)的幾大特點(diǎn)，從而尋找到根源。這樣的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)自主探究尋找到更加全面的答案。還有在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)圖表的形式記憶可能要略微形象，但是表達(dá)能力還是差。教師可以讓學(xué)生自己結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)模擬大自然的水循環(huán)。幾個(gè)人為一個(gè)小組，還可以詢問(wèn)自己的化學(xué)教師，讓他給出指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，選擇材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示大自然的水循環(huán)，不僅使課堂更加有趣，而且學(xué)習(xí)的積極性更高，知識(shí)的掌握更加徹底，還會(huì)有更多想不到的收獲。自己收集的信息，也更具印象。有了幾次的實(shí)踐，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式感興趣，會(huì)自己尋找地理生活問(wèn)題，探究能力增強(qiáng)，生活化的滲透也更加成功。

三、觀察生活現(xiàn)象，記錄地理感悟

地理的存在就如空氣一般，因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而不受關(guān)注，存在于生活各處細(xì)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅是為了有一個(gè)好成績(jī)，更是為了發(fā)展生活需要，解決生活中的許多問(wèn)題。高中地理教學(xué)回歸生活，要從學(xué)習(xí)記錄開(kāi)始。教師不僅要將課堂作為傳播知識(shí)的媒介，更要成為學(xué)生拓展自己能力、開(kāi)發(fā)想象力的地方。所以，走出課堂，用地理的眼光看生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)之必須，也是教師教學(xué)之必須。要想培養(yǎng)學(xué)生用地理眼光看生活，應(yīng)該從教師的課下要求開(kāi)始，步步引導(dǎo)，逐漸改變。例如，在教學(xué)方法實(shí)施之初，可以先要求學(xué)生每周記錄一次生活與地理相關(guān)的現(xiàn)象。比如在周末出游時(shí)，“感受用地理知識(shí)來(lái)辨別方向”；外出旅游時(shí)，會(huì)因?yàn)榭吹狡嬗^而贊嘆大自然的神奇；坐車(chē)時(shí)，也會(huì)想到石油的產(chǎn)區(qū)，想到石油開(kāi)采給城市帶來(lái)的好處和不良影響；發(fā)生自然災(zāi)害時(shí)，思考如何避免，哪些地區(qū)是災(zāi)害多發(fā)生地等。這些記錄在最初可能是學(xué)生對(duì)教師作業(yè)的一個(gè)“應(yīng)付”，但是久而久之，學(xué)生會(huì)將其作為一種習(xí)慣，甚至能夠自覺(jué)完成這樣的思想積累。在學(xué)期末，或者是后續(xù)的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)的積累，會(huì)獲得更多寶貴的財(cái)富。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)這些現(xiàn)象的解釋也會(huì)更加清晰。這也提醒，當(dāng)時(shí)沒(méi)有答案的生活疑問(wèn)，也許在后來(lái)就能夠找出原因，這些都要記錄和保存下來(lái)，是思維的財(cái)富。在考試中，也可以設(shè)計(jì)這樣的題目，讓學(xué)生分析地理和生活的聯(lián)系，從考試的角度來(lái)提高學(xué)生的重視，也全面考查學(xué)生的地理能力，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供保障。

四、教學(xué)回歸生活，解決抽象難題

地理雖然是一門(mén)生活科學(xué)，多數(shù)情況下是對(duì)世界地理的介紹，是一些簡(jiǎn)單而多樣零散的知識(shí)點(diǎn)。但是也有一些結(jié)論和抽象的概念較難理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力。而這些問(wèn)題也能從回歸生活化的教學(xué)中得到解決，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)?？梢哉f(shuō)每個(gè)地理結(jié)論都能夠在生活中找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象都能夠從地理的角度解釋。當(dāng)教師將地理知識(shí)反映到生活中，引用生活的例子時(shí)，就會(huì)感覺(jué)簡(jiǎn)單很多。例如在講解《區(qū)域地理》時(shí)，教師可以從高壓鍋的發(fā)明故事說(shuō)起。發(fā)明者在高山上煮馬鈴薯，可是發(fā)現(xiàn)水開(kāi)了好久，但是馬鈴薯就是煮不熟，這時(shí)他便思考原因，發(fā)現(xiàn)是壓強(qiáng)和沸點(diǎn)的關(guān)系，也因此有了高壓鍋的發(fā)明。而在我國(guó)的西藏地區(qū)，居民在做飯的時(shí)候就常常用到高壓鍋，這也能夠讓學(xué)生對(duì)區(qū)域地理特征有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，利于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

再如，講解有關(guān)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以地理生活化的角度對(duì)自己的城市進(jìn)行了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，這也是高中地理回歸生活的最大優(yōu)勢(shì)。

總之，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大化地和生活結(jié)合，培養(yǎng)從生活看地理、從地理看生活的相互轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而提升地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，讓高中地理學(xué)習(xí)成為奠定科學(xué)思維和人文素養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)，成為高中階段的寶貴財(cái)富之一。

參考文獻(xiàn)：

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