陳程

摘 要：隨著通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、拓展新型教學(xué)方式已成為熱點(diǎn)。而對(duì)于高校學(xué)生來講，思維比知識(shí)更重要。將移動(dòng)學(xué)習(xí)與思維可視化相結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；思維可視化；高校教學(xué)

一、 思維可視化與移動(dòng)學(xué)習(xí)

思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)工具，將可視化思維理念融于教學(xué)與學(xué)習(xí)的一種方式。眾所周知，隨著通信技術(shù)、微型移動(dòng)終端的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)中的熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有高便攜性、高可用性、微型化三大優(yōu)勢(shì)。近年來，國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐都證明利用微型終端進(jìn)行學(xué)習(xí)是有效的。隨著通信技術(shù)的普及，微型移動(dòng)終端媒介的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后，又一教學(xué)技術(shù)研究的新熱點(diǎn)。

可視化即將復(fù)雜抽象的事物“從開始到結(jié)束，從前提到結(jié)論”，從“聽覺、觸覺、視覺、觸覺甚至第六感”多個(gè)維度有層次的分解，達(dá)到學(xué)習(xí)效能倍增的結(jié)果?？梢暬瘜W(xué)習(xí)的根本，就是對(duì)思維方式的深度鍛煉和培養(yǎng)。

“思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育模式首先需要培養(yǎng)、建立可視化思維方式。具體來說，“思維可視化”就是運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把學(xué)習(xí)過程中的思考方法和思考路徑，清晰可見地呈現(xiàn)出來。但這不表示，思維可視化就僅僅是一種圖示技術(shù)而已，可視化的根本，是一種思維方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者借助無線移動(dòng)通信設(shè)備及無線通信技術(shù)，可隨時(shí)隨地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是有助于實(shí)現(xiàn)“4A”（Anyone、Anytime、Anywhere、Any style）的新型學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式太過于關(guān)注“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”，常常忽視知識(shí)背后的“思維”，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于“死知識(shí)”“機(jī)械重復(fù)”的枯燥學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力、思維拓展能力得不到良性發(fā)展。

“思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的有效途徑是創(chuàng)建思維創(chuàng)新型課堂。開發(fā)利用思維可視化的教學(xué)資源，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中一舉多得、事半功倍——建立清晰健全的知識(shí)體系，運(yùn)用思維可視化技術(shù)，將“單一向知識(shí)灌輸型”教學(xué)模式升級(jí)為“多維度思維發(fā)展型”教學(xué)。

二、 思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.思維可視化現(xiàn)狀

近年來，各種課改模式如雨后春筍般層出不窮。雖然很多教師對(duì)課改進(jìn)行了大量的、有益的探索，如“小組合作式學(xué)習(xí)”“角色扮演法”“辯論教學(xué)法”等，但實(shí)際情況是這些只是流于表面的形式化改革，并未形成學(xué)生的“腦內(nèi)革命”。

20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名教育學(xué)家發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”圖示技術(shù)被廣泛應(yīng)用開來，各類致力于開發(fā)大腦潛能的思維可視化圖示技術(shù)越來越受到重視，被逐漸應(yīng)用到云端課堂、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)及學(xué)前教育等領(lǐng)域，真正的在學(xué)習(xí)者中刮起“腦內(nèi)革命”的熱潮。

從90后大學(xué)生特點(diǎn)來看，他們的思維模式、價(jià)值觀念和行為方式等發(fā)生了質(zhì)的變化，他們的性格特征傾向于愛分享、愛體驗(yàn)，娛樂性和交互性更強(qiáng)，相對(duì)來說缺乏耐性，不接受墨守成規(guī)式的教條主義。這些都使得高校教師在教學(xué)理念和模式上亟須進(jìn)行深刻改變。

2.高校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自2000年移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念被引入國(guó)內(nèi)，各大高校一直致力于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)深度的探討、研究和應(yīng)用。尤其是最近兩年來，隨著云端計(jì)算的出現(xiàn)和小型電腦及智慧型手機(jī)設(shè)備的逐漸流行，基于iPhone、Android等移動(dòng)設(shè)備的APP被大量開發(fā)并且投入使用。這樣一來，學(xué)生就可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)查看校園新聞、下載學(xué)習(xí)資料、使用圖書館服務(wù)等，省去了許多煩瑣的工作，帶來了極大的便利。

三、思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式初探

1.更新“教”與“學(xué)”理念與方式，培養(yǎng)可視化思維

如前所述，思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)首先需要培養(yǎng)、建立可視化思維方式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如何去思考問題，即一個(gè)人的思維能力或思維方式才是其解決問題能力高低的關(guān)鍵性因素。

一是教學(xué)方式方法改革。與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建思維型課堂，并將其真正融入日常教學(xué)過程中。一圖勝千言，圖是最直觀的語言。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”最有效的方式便是把“思維路徑和規(guī)律”用“圖”直觀呈現(xiàn)出來。因此，思維可視化的運(yùn)用離不開可視化技術(shù)的支撐，在日常教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生靈活使用可視化技術(shù)也必不可少。

二是課程與教學(xué)資源建設(shè)。在專業(yè)課程教學(xué)中，以教學(xué)案例設(shè)計(jì)為載體，結(jié)合相關(guān)應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，通過思維可視化技術(shù)來解析教學(xué)案例，真正達(dá)到學(xué)以致用，有效推動(dòng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，逐步形成可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典教學(xué)案例，積累豐富的教學(xué)資源。

三是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需求，增加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)協(xié)作性、自選性的實(shí)驗(yàn)。打造“知識(shí)夠用、會(huì)用”“職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)”“技能過硬”的具備職業(yè)能力水準(zhǔn)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才模式。

2.構(gòu)建思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、技術(shù)、資金、資源等多方面因素的影響，思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校的發(fā)展應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)中求進(jìn)的過程。筆者認(rèn)為高校思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)體系大致可以從三個(gè)角度逐步構(gòu)建和發(fā)展。

一是引導(dǎo)教師樹立思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)觀念。教學(xué)中，教師在傳遞課程和學(xué)科知識(shí)、教授方法與技能的同時(shí)，幫助當(dāng)代大學(xué)生提高解決問題、拓展思維的能力是業(yè)務(wù)課教師的重要職責(zé)。人的“核心素質(zhì)”是心智模式——思維能力（系統(tǒng)思考能力）和心理能力（積極健康的心理狀態(tài)）。通過全新的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建終身受益的心智模型和認(rèn)知模式，使其符合新時(shí)代應(yīng)用型人才的需求，從而實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想，改善生活質(zhì)量，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的終極教學(xué)目標(biāo)。

二是引導(dǎo)學(xué)生形成利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以說是個(gè)性化和情緒化的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的操作流程是否流暢，課程定制是否能滿足其需求，會(huì)直接影響其移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和效果。因此，應(yīng)采用大體量資源吸引、即時(shí)評(píng)價(jià)反饋、學(xué)分制鼓勵(lì)等多種激勵(lì)措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的依賴和信任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三是思維可視化+移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)踐。在我們的新教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括：思維導(dǎo)圖、思維建模圖（學(xué)科規(guī)律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、各類型顯示圖表、漫畫和圖形標(biāo)志等。當(dāng)然，“思維可視化技術(shù)”并不僅僅指繪制思維圖示的技術(shù)，還包括思維圖示的呈現(xiàn)、傳播、存儲(chǔ)、交互、共享、修改等一系列技術(shù)。同時(shí)，可視化更是一種“用戶體驗(yàn)至上”的思維方式。

目前幾乎所有的在校大學(xué)生都有智能手機(jī)或者平板電腦設(shè)備，都有利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高便捷性和可移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。目前也有相關(guān)的APP應(yīng)用（如Mind Vector），學(xué)生在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)思維的可視化，既能充分利用手中的手機(jī)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其充分參與課堂問題討論，形成小組或個(gè)人意見，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，引導(dǎo)解決目前大學(xué)課堂上普遍的玩手機(jī)問題，使學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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