陳萍（新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣第二中學(xué)，新疆 庫車 842000）

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協(xié)作互動
——資源整合的地理教學(xué)力量

陳萍
（新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣第二中學(xué)，新疆 庫車 842000）

摘要：要想讓學(xué)生的地理思維和學(xué)習(xí)能力都得到不斷的提高，需要教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓師生在這個情境中進行積極的互動。通過這種互動，讓學(xué)生掌握更多的地理知識。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地設(shè)計課堂教學(xué)氛圍，為促進地理課堂的高效運轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理：互動教學(xué)；協(xié)作；興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度積極與否直接影響到地理課的教學(xué)效果。在地理課堂中，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地參與到互動的討論當(dāng)中。加強師生之間，生生之間的良好互動，讓“教”與“學(xué)”在互動中有機地結(jié)合起來，達到教學(xué)相長的目的。本文主要結(jié)合互動教學(xué)展開以下幾點討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)模式

地理課堂教學(xué)中的互動教學(xué)，既要包括教師的“教”，同時也要包括學(xué)生的“學(xué)”，兩者是密不可分的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引學(xué)生積極主動參與的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及辯論，然后再在良好的心態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生來說，最好的辦法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，可以結(jié)合實驗或者演示進行教學(xué)。地理教學(xué)中，通過為學(xué)生演示一些小實驗，創(chuàng)設(shè)一個新穎生動的問題情境，將學(xué)生的好奇心和積極思考的心態(tài)激發(fā)出來。比如在講授“海陸熱力差異”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以舉這樣一個例子：夏日的中午，一盆水和一盆土在相同的時間內(nèi)，它們的溫度是不同的，其中的原因是什么呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生進行討論海陸熱力差異，這樣便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，還可以結(jié)合學(xué)生在生活中常見的一些現(xiàn)象進行教學(xué)。例如，在教學(xué)“大氣對太陽輻射的削弱作用”的相關(guān)知識點時，教師也可以結(jié)合生活中的一些學(xué)生們都比較熟悉的現(xiàn)象，但是又解釋不清的現(xiàn)象來進行分析；比如“晴朗的天空呈蔚藍色，為什么陰天卻呈灰白色呢？日出日落時為什么又是紅色的呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論，然后教師再說出主要原因是由于大氣對波長不同的太陽光散射，吸收的狀況不同而造成的。這樣也利于讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)地理知識的必要性的心理，利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、教師與學(xué)生的互動

課堂是學(xué)習(xí)知識的主要陣地，要想使互動教學(xué)的價值真正地發(fā)揮出來，就必須加強師生間的互動。師生間的良好互動不是簡單的教師提問，學(xué)生去回答的模式，而是需要通過師生間的良好互動、溝通，進而再相互影響、相互補充，從而再達成共識、共享且共進。師生間的良好互動，也利于構(gòu)建高效率的地理課堂教學(xué)。師生間的良好互動還利于拉近師生間的距離，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極探究的欲望，加強課堂的互動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化“這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以圍繞以下幾個話題，和學(xué)生展開對話、討論：

1.全球的氣候變化呈現(xiàn)出來的是一個什么樣的趨勢呢？

2.全球氣候產(chǎn)生上述變化的主要原因又有哪些呢？

3.全球氣候的變化對我們的日常生活產(chǎn)生了哪些影響呢？是正面的多，還是負面的多呢？你們怎么看待這個問題呢？

4.針對全球的氣候變化，我們需要采取哪些措施積極應(yīng)對呢？

設(shè)計這些問題，利于師生在相互啟發(fā)中完成對話，在共同的討論中，得到共同的提高，也利于促進學(xué)生主體間的自我構(gòu)建和發(fā)展。

三、誘發(fā)師生之間的“認知沖突”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣

在高中地理教學(xué)中，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r機以及恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，采取積極有效的教學(xué)措施，誘發(fā)師生之間產(chǎn)生“認知的沖突”，故意制造師生間的“矛盾”，這樣利于激發(fā)學(xué)生和教師之間展開“爭辯”的積極性。比如，在教學(xué)“四季的形成”的這章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境，誘發(fā)師生之間的“認知沖突”，促使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識點。

師：學(xué)生們，請你們用學(xué)過的一些地理知識來解釋一下“冬天冷，夏天熱”的現(xiàn)象，可以嗎？

生：主要是因為日地距離是因地球繞太陽公轉(zhuǎn)的距離決定的，當(dāng)距離近的時候，地球得到的太陽輻射就會多，夏天就自然熱了；遠時地球得到的太陽輻射相對減少少，冬天則就冷了。

師：分析的很正確！那么，現(xiàn)在又有一個問題：同學(xué)們知道什么時候地球距離太陽遠，什么時候距離太陽近呢？

學(xué)生：地球在1月初這個時間是離太陽最近的，7月初則是距離太陽最遠的時候。（同學(xué)們根據(jù)剛剛形成的思維，根據(jù)“近時熱，遠時冷”的認知結(jié)構(gòu)，然后再進行推理，最后得出這個結(jié)論）

師：如果按照你們回答的第一個問題的結(jié)論進行推理的話，就是地球1月初距離太陽最近，那應(yīng)該是1月份的天氣最熱呀；7月初距離太陽最遠，7月應(yīng)該是最冷的呢。但是，現(xiàn)實生活中，是1月份最冷，7月則是最熱的。你們的答案是不是和客觀規(guī)律矛盾呢？

學(xué)生：??？……

師：呵呵，接下來，咱們師生就一起來探究一下“冬天冷、夏天熱”的真正原因吧！

這樣通過在前概念和新知識之間，故意制造“矛盾”沖突，誘發(fā)師生之間的“認知沖突”，能更好地激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，而且還利于集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力。這樣的教學(xué)也利于學(xué)生對之前的認知結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整，進而達到吸收新知識的學(xué)習(xí)目的。

地理課堂教學(xué)中的互動教學(xué)本就是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，但是，有效的地理課堂教學(xué)還離不開師生之間等的有效互動。如果想要更好的實現(xiàn)課堂的互動教學(xué)，則需要師生共同努力，在活動中不斷的去發(fā)現(xiàn)、研究，既要堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，注重將基礎(chǔ)知識落到實處，還要著眼于學(xué)生們的發(fā)展和能力的提高。加強師生間的有效互動，為構(gòu)建高效率的地理課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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中圖分類號：G633.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0258-01