左日姑麗·買買提（新疆阿克蘇地區(qū)新和縣紅興小學，新疆 新和 842100）

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初中語文教學中合作學習初探

左日姑麗·買買提
（新疆阿克蘇地區(qū)新和縣紅興小學，新疆 新和 842100）

摘要：語文新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的主張，在這一教育理念的引導下，語文教學應有一個巨大的轉變。其中，語文教育工作者面臨的最難課題便是如何讓學生學會合作學習。本文主要對合作學習進行了研究和探索。

關鍵詞：中學語文；教育理念；合作學習

合作學習是一種富有實效和創(chuàng)意的教學方法和教學理論，這也是當下許多國家教學普遍采用這一方法的重要原因。合作學習，重點在于日常教學中學生和教師之間進行合作以及互相幫助，旨在使教學在技能目標、情感及認識能夠有機結合在一起。語文新課標也要求學生和教師在學習知識的過程中能互相幫助、互相切磋、主動參與，進而培養(yǎng)學生的團結互助精神。合作學習之所以能夠成為新課改所倡導的主要教學方式，主要在于兩個方面，其一，合作學習是對傳統(tǒng)的單向教學的改革，改變教師“滿堂灌”的教學模式，將學生變?yōu)檎n堂的主體；其二，培養(yǎng)學生適應新時代，新時代的人才應具備創(chuàng)新、合作、自主等各方面的能力，而合作學習正好能滿足這些要求。較之傳統(tǒng)教學，合作學習模式的創(chuàng)立有助于課堂中建立輕松和諧的課堂氛圍，將學生從傳統(tǒng)的被動接受轉變?yōu)檎n堂的主體，讓學生在合作中進行思維的碰撞，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升課堂教學效率。

一、合作學習的內涵

合作學習是基于教學社會學、現(xiàn)代教育教學技術、現(xiàn)代社會心理學、認知心理學等理論的條件下探索創(chuàng)造而得，其理論基點是對課堂中師生關系和同學之間關系的開發(fā)和運用，以目標設計為先導，其前導結構為班級授課，以團隊成績?yōu)樵u價標準，將改善班級中的社會心理氣氛和提升全班同學的學習成績，進而學習相關社會技能和培養(yǎng)良好的心理品質作為合作學習的最終目標，合作學習，究其本質，就是愉快、高效、短時、低耗的集合，它表達出一種全新的教育理念和教育模式。無數(shù)實踐向我們有力地證實，通過合作學習培養(yǎng)的學生，具有更高的創(chuàng)新意識，他們更愿意自己去探索答案，去思考、分析和推理，對學習也表現(xiàn)出更高的熱情，其學習效率較傳統(tǒng)教育模式下的學生也有較大的提升。

二、鍛煉學生的小組合作學習能力

新課標倡導的課堂學習方式之一便是合作學習。教育部印發(fā)的《決定》中提出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。當下，每個教育工作者應當思考的問題是在新課標下如何轉變學生的學習方式，并引導學生開展有效的合作學習。教師在組織學生進行小組活動時，培養(yǎng)學生表達、交流意見的能力，鍛煉學生的組織和評價能力，掌握合作學習的要領，是進行小組合作學習的關鍵所在。在課堂的日常教學中應引導學生扎實的掌握合作學習的方法，并形成自己的一套體系。以下簡要談談筆者在教學實踐中的體會。在教育教學過程中對合作學習理論有熟練的掌握，努力提升自身的業(yè)務水平和教學能力，不斷學習和豐富自身知識，堅持“一切為了學生，為了學生一切”的方針，嚴格執(zhí)行教學規(guī)范，對自己的崗位有高度的責任心和事業(yè)心，樹立正確的人才觀，不偏不倚，不將成績作為衡量學生的唯一標準，重視對每位學生的教學，與學生之間建立融洽、和諧及互相尊重的師生關系，尊重每位學生的人格，關心每位學生，并善于挖掘不同的學生的潛力。多于學生家長溝通，與家長一起對學生的發(fā)展進行監(jiān)督和督促。

三、創(chuàng)立學習小組，完善組間合作機制

兩個及兩個以上的單獨個體為了一個共同的目標而組合在一起進行探討、研究，進而更快、更好的完成某項指標或任務，同時個人受益、獲得勝利感或滿足感的一種社會交往活動。在語文課堂教學中，合作學習能夠極大的提升課堂教學效率，激發(fā)學生學習積極性，教學工作者應該明白每位學生身上都蘊藏著巨大的潛能，在日常教學過程中，學會“垂拱而治”，適時放手，讓學生有展現(xiàn)自己能力的機會，使學生嘗到成功的喜悅。當然，教師也應考慮到個人思考問題難免會有一定的局限性，一個語文問題往往有多種解釋，單單靠一個學生很難對一個問題有著較為全面的回答。此時，采取小組合作學習的方式，讓學生參與到組內討論中，讓每個學生能表達出自己的想法，之后在教師的引導下，相互補充，相互 ，不僅能夠幫助學生形成更加寬廣的思路，還能使學生在互幫互助體會合作的意義。讓組內每個成員的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，做到集思廣益，解決學習中遇到的困難，不僅能使基礎差的學生感受到學習的樂趣和進步的快樂，還能使基礎好的學生在合作中體會到成功的喜悅，讓每個學生樹立起學習的自信，并逐漸培養(yǎng)學生積極思考問題的能力，鍛煉學生表達能力和創(chuàng)新思維能力，進而達到取人之常補己之短的目的。教師在進行教學時，著力點應為引導學生進行探究性學生，逐步提高學生的語文辨析能力，鍛煉學生的語文思維能力。通過不斷實踐和總結，我們感受到，在語文教學過程中，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設出各種貼近實際的語文情境，對于鍛煉學生的合作精神有著極大的幫助。

當今世界,更多的創(chuàng)造性活動都需要團隊來一起完成,因此，在初中階段就培養(yǎng)學生的合作學習能力,對于后期學生的學習工作都有著十分積極的作用。合作學習不僅僅體現(xiàn)了學生在學習之中的地位——自主意識 ，對學生審美的情趣，學習的主動性，學習習慣的形成都有著積極的推動作用，而且能促使學生集體的觀念的形成，培養(yǎng)學生的合作精神，有利于學生在一起探討和學習。另外，老師把時間和空間留給學生探討，形成了合作學習的氛圍，能激發(fā)學生學習的積極性和思維申辯的能力。學生在合作中有機會研究和探討，提高了學習的主動性和自覺性，增強了合作意識。合作學習是一種很好的學習方法,它從形式到內容上都有別于傳統(tǒng)的教學,值得一線老師不斷地研究。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0155-01