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        不同運動技能學(xué)習(xí)層次的“立德樹人”價值

        2016-11-28 15:09:22鄧若鋒廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)511300
        中國學(xué)校體育 2016年7期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)化立德立德樹人

        鄧若鋒(廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué),511300)

        不同運動技能學(xué)習(xí)層次的“立德樹人”價值

        鄧若鋒
        (廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué),511300)

        “立德樹人”是我國一個重要的教育理念,黨的十八大報告把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題[1]。體育作為教育的重要組成部分,在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展身體的教育過程中,要利用自身特殊的功能,將“生活基礎(chǔ)和自然之境作為構(gòu)建道德大廈的基礎(chǔ)和原發(fā)性根基,讓學(xué)生形成良好的道德體驗”[2]。運動技能是學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是傳承體育文化的重要載體,通過運動技能學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握基本的體育知識、技能和方法。與此同時,運動技能學(xué)習(xí)能在自身具有“生活基礎(chǔ)”和“自然之境”的身體練習(xí)情境中,植入由“立德樹人”物化的“行為規(guī)范”、“規(guī)則內(nèi)化”、“象征意義”等主題教育內(nèi)容,經(jīng)歷三個不同層次階段的“動作符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”[3],通過反復(fù)的身體練習(xí)行為活動、適宜運動認(rèn)知參與、良好心理感受獲得,在獲得積極身體練習(xí)體驗的同時,也形成了學(xué)生良好的“道德體驗”?,F(xiàn)從不同運動技能學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行分析,探討身體練習(xí)過程中“德”因“人”而“立”,“人”因“德”而“樹”有具體操作,以挖掘和拓展體育課程教學(xué)的“立德樹人”價值。

        一、動作符號學(xué)習(xí)層次的行為規(guī)范價值

        動作符號學(xué)習(xí)層次是運動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,是從身體動作到動作技能的學(xué)習(xí)過程。在動作符號學(xué)習(xí)層次的教學(xué)中,以身體動作作為基本符號來構(gòu)成身體練習(xí),形成用動作符號表達(dá)身體練習(xí)的過程,構(gòu)成動作技能的動作圖式。動作符號的身體動作,主要包括單個動作和組合身體動作,在相應(yīng)動作技術(shù)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上,經(jīng)反復(fù)的身體練習(xí),形成積極的身體練習(xí)體驗,進(jìn)而形成動作技能。在動作技能形成的身體練習(xí)過程中,由不同的動作符號構(gòu)成了運動技能學(xué)習(xí)的基本行為,并由身體動作的技術(shù)要領(lǐng)規(guī)范了身體練習(xí)行為的生成。動作符號學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是身體動作練習(xí)行為的形成與規(guī)范?!傲⒌聵淙恕钡慕逃顒樱枰锘删唧w的身體行為活動才能走進(jìn)學(xué)生的生活,成為“自然之境”的一種習(xí)慣的行為需要。在動作符號學(xué)習(xí)中,利用身體動作練習(xí)行為規(guī)范的特點,將“立德樹人”的行為規(guī)范植入其中,通過必要的引導(dǎo)與激勵規(guī)范其行為。這種行為規(guī)范的形成需要通過反復(fù)的身體練習(xí),合理的運動認(rèn)知,并形成積極的心理感受才能實現(xiàn)。

        (一)動作符號學(xué)習(xí)中“立德樹人”行為規(guī)范的練習(xí)行為

        1.理論分析。身體行為是人存在的表現(xiàn)方式,人的思維活動只有通過具體的身體行為進(jìn)行表現(xiàn),才能體現(xiàn)這種思維活動的價值和意義。在人的教育過程中,“實踐性是人的本質(zhì)規(guī)定性,具有實踐本體的人之生成是道德教育之指向”[4]。“立德樹人”的教育活動只有物化成具體的身體行為活動,才能讓學(xué)生認(rèn)同與理解,才能具有實踐性。人的身體行為多種多樣,在思維活動的主導(dǎo)下,由不同的身體動作組成身體行為,身體動作都是意識、肉體和環(huán)境的交織,任何一種行為的結(jié)構(gòu)都是由觀念和存在的結(jié)合而組成。動作符號學(xué)習(xí)以身體動作為基礎(chǔ),通過有意識、有目的地利用重復(fù)的身體練習(xí)去完成某種任務(wù),進(jìn)而形成一種習(xí)得性的行為,與“立德樹人”的行為規(guī)范同出一轍,只有經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)體驗才能形成。

        2.實例化解?!傲⒄笔切W(xué)生(水平一)運動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容,“立正”作為一個動作符號,經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)體驗形成“立正”的動作技能,同時也形成了“站立”的行為規(guī)范,也是小學(xué)生在“整隊集合”、“禮儀”中的行為規(guī)范表現(xiàn)。在“立正”的教學(xué)中,植入“立德樹人”行為規(guī)范的“站得最好的小朋友行為最美”要求,讓學(xué)生在不同環(huán)境、不同要求之下的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行身體練習(xí),規(guī)范身體活動行為,在形成積極身體練習(xí)體驗同時,獲得良好的“道德體驗”,達(dá)成“行為規(guī)范”的要求。

        (二)運動符號學(xué)習(xí)中“立德樹人”行為規(guī)范的運動認(rèn)知

        1.理論分析。從學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為構(gòu)成來看,不管是單一的身體動作,還是組合動作,不管是復(fù)雜與簡單的動作,還是精細(xì)與粗略的動作,都是以特定的身體練習(xí)行為模式來運行,需要通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動對身體練習(xí)進(jìn)行信息加工處理,按照運動技能學(xué)習(xí)的規(guī)范達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),這是運動技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。要使學(xué)生的身體練習(xí)行為模式運行順利,并能得以持續(xù)發(fā)展,只有形成積極的身體練習(xí)體驗才能成為可能。這與“立德樹人”的德育過程的體驗相關(guān),在學(xué)生的身體練習(xí)過程中,嚴(yán)格按照身體姿勢、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要求,在運動認(rèn)知識的參與下才能控制身體行為的規(guī)范,達(dá)成教育的目標(biāo)。

        2.實例化解。幫助教師布置場地器材,是體育教學(xué)中師生合作的一個重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)心集體,幫助他人”良好道德品質(zhì)的具體行為活動。只有在長期的身體練習(xí)中,在運動認(rèn)知參與下,經(jīng)反復(fù)多次的身體練習(xí)體驗,才能形成一種習(xí)得性能力,并成為一種良好的道德品質(zhì)。一般要采用這樣三個步驟:一是,教師帶領(lǐng)學(xué)生做,形成初始認(rèn)知;二是,作為任務(wù)要求學(xué)生做,強化認(rèn)知;三是,學(xué)生自覺主動做,拓展布置場地器材的認(rèn)知。

        (三)運動符號學(xué)習(xí)中“立德樹人”行為規(guī)范的心理感受

        1.理論分析。動作符號學(xué)習(xí)的過程,主要是以單個動作和組合動作為基本內(nèi)容,在動作技術(shù)規(guī)范的要求下,選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和方法,經(jīng)過反復(fù)的動體練習(xí)體驗形成動作技能。但在這種動作符號的重復(fù)性身體練習(xí)中,單一的、反復(fù)的身體刺激,會讓學(xué)生感到厭煩,由此形成消極的心理感受,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,讓運動技能學(xué)習(xí)難于持續(xù)與深化。同樣也不利于“立德樹人”行為規(guī)范的形成,難以讓道德行為規(guī)范成為一種行為習(xí)慣。因此,在運作符號學(xué)習(xí)階段,要特別關(guān)注學(xué)生的心理感受,采用形式多樣的教學(xué)方法和組織形式,伴以相應(yīng)的激勵評價,讓學(xué)生形成積極的心理感受,獲得積極的身體練習(xí)體驗,進(jìn)而形成相應(yīng)的“道德體驗”。

        2.實例化解。進(jìn)行身體運動前的“準(zhǔn)備活動”,既是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)生體育素養(yǎng)的構(gòu)成因素。將“立德樹人”的“團(tuán)結(jié)合作”行為規(guī)范作為主題,要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行集體性“準(zhǔn)備活動”練習(xí),并保障每個學(xué)生都有“領(lǐng)做”的機會,讓學(xué)生在集體合作的“準(zhǔn)備活動”中得到“表現(xiàn)與展示”,獲得良好的心理感受,進(jìn)而強化“團(tuán)結(jié)合作”品質(zhì)的形成。

        二、運動邏輯學(xué)習(xí)層次的規(guī)則內(nèi)化價值

        運動邏輯學(xué)習(xí)層次是運動技能學(xué)習(xí)的提高階段,是從動作技能到運動技能的學(xué)習(xí)過程。在運動邏輯學(xué)習(xí)層次的教學(xué)中,按一定身體運動邏輯關(guān)系,在相應(yīng)的運動技術(shù)動作聯(lián)結(jié)規(guī)則的基礎(chǔ)上,進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí),獲得積極的身體練習(xí)體驗,形成組合運動技能、專項運動技能、創(chuàng)新運動技能等。身體運動的邏輯關(guān)系總是與一定的動作概念與技術(shù)規(guī)則相連,不同的身體運動種類是以身體動作邏輯關(guān)系來進(jìn)行分類的,各種運動項目都有自身內(nèi)在的邏輯規(guī)則。學(xué)生在運動邏輯學(xué)習(xí)中,在所掌握的動作技能基礎(chǔ)上,將各種各樣存在一定邏輯關(guān)系的動作技能進(jìn)行組合,依據(jù)動作概念與技術(shù)規(guī)范,不同動作技能之間的聯(lián)結(jié)規(guī)則,在反復(fù)的身體練習(xí)體驗中進(jìn)行內(nèi)化。規(guī)則的內(nèi)化是建立在行為規(guī)范的基礎(chǔ)之上,依據(jù)相應(yīng)的事物運行邏輯關(guān)系,在持續(xù)不斷的身體活動中獲得積極的體驗才能實現(xiàn)。“立德樹人”中的規(guī)則內(nèi)化只有在具體的身體活動行為中,通過不斷重復(fù)的身體練習(xí)行為、運動認(rèn)知和心理感受的活動,強化“立德樹人”需要的身體行為,內(nèi)化其規(guī)則的存在,才能形成“道德體驗”。

        (一)運動邏輯學(xué)習(xí)中“立德樹人”規(guī)則內(nèi)化的練習(xí)行為

        1.理論分析。任何身體運動形式都有一定的邏輯規(guī)則,這種邏輯規(guī)則是完成身體運動所要遵循的內(nèi)在規(guī)律。在豐富多彩的運動項目中,每一種運動項目都有自身的屬性,在由身體動作到動作技能,再到運動技能的形成,都需要按一定的動作概念與要求,并遵循一定邏輯規(guī)則才能完成。其中有很多與“立德樹人”要求相應(yīng)符合的運動項目,其內(nèi)容可作為“規(guī)則內(nèi)化”的素材。在運動邏輯學(xué)習(xí)中,將抽象的“立”德與“樹”人要求,物化成具體的身體行為內(nèi)容,選擇與設(shè)計具有一定邏輯關(guān)系的動作技能內(nèi)容進(jìn)行組合,突出身體動作、動作技能、運動技能之間的規(guī)則要求,經(jīng)反復(fù)的身體練習(xí)將規(guī)則內(nèi)化成一種在實踐中可操作的運動技能,形成“規(guī)則內(nèi)化”的“按規(guī)則就能成功”的因果關(guān)系。

        2.實例化解。籃球是以投中籃(得分)為目的運動項目,要有“一切行為活動都為得分”的運動邏輯思維,將各種運球、傳球、投籃、移動等動作技能,按“運球與投籃”,“運球、傳球與投籃”,“運球、傳球、移動與投籃”等邏輯順序進(jìn)行組合,將“立德樹人”規(guī)則內(nèi)化的“為最終目標(biāo)選擇適合自己的路徑”素材,在籃球運動技能學(xué)習(xí)中,通過反復(fù)的身體練習(xí)獲得“得分”,進(jìn)而促進(jìn)其邏輯規(guī)則內(nèi)化。

        (二)運動邏輯學(xué)習(xí)中“立德樹人”規(guī)則內(nèi)化的運動認(rèn)知

        1.理論分析。任何身體運動形式不只是由單一動作符號而形成的動作技能組合,更多的是由多種不同動作符號而形成的動作技能組合,這些不同的動作技能如何組合在一起,是需要一定的邏輯規(guī)則作為前提的,這也是學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)所要形成的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生在運動邏輯規(guī)則的學(xué)習(xí)的過程中,通過運動認(rèn)知形成動作表象、想象和思維,完成一次動作技能的身體練習(xí)就會形成相應(yīng)的身體練習(xí)行為體驗,同類動作技能的多次身體練習(xí)體驗重復(fù),就會強化其對規(guī)則要求的認(rèn)知。“在運動技能學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)本體感知、環(huán)境外顯特征、本體決策、本體應(yīng)答行為等因素”[5]。將運動項目作為“立德樹人”的“規(guī)則內(nèi)化”素材,只有通過反復(fù)身體練習(xí),得到運動認(rèn)知的強化,才能內(nèi)化為一種尊重規(guī)則的行為習(xí)慣,并形成相應(yīng)的規(guī)則意識。

        2.實例化解。“跳遠(yuǎn)”是初中生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由助跑、起跳,騰空、落地4個部分組成,其中構(gòu)成了一般性的身體運動邏輯關(guān)系,由此出現(xiàn)相應(yīng)動作規(guī)則,各部分的動作不能錯亂,動作規(guī)則不隨意更改。在“跳遠(yuǎn)”的運動邏輯學(xué)習(xí)階段,將“遵守規(guī)則要求就能成功”規(guī)則內(nèi)化主題植入其中,在已有的“助跑”、“起跳”、“騰空”、“落地”動作技能認(rèn)知基礎(chǔ)上,進(jìn)行“助跑到起跳”,再到“騰空”,再到“落地”的動作技能組合練習(xí),學(xué)生在不同的動作技能認(rèn)知交織與整理中,形成“跳遠(yuǎn)”的運動認(rèn)知,把規(guī)則內(nèi)化的認(rèn)知通過反復(fù)的身體練習(xí)體驗,變成“遵守規(guī)則要求就能成功”的“道德體驗”。

        (三)運動邏輯學(xué)習(xí)中“立德樹人”規(guī)則內(nèi)化的心理感受

        1.理論分析。運動邏輯學(xué)習(xí)的核心是依據(jù)各運動項目的內(nèi)在運動邏輯關(guān)系與規(guī)則,按照身體動作符號之間運行的身體姿勢與軌跡,通過不斷重復(fù)的身體練習(xí)形成運動技能,由此形成具有一定運動項目特征的運動邏輯與規(guī)則,進(jìn)而形成運動思維。這種運動邏輯關(guān)系的認(rèn)同,身體運動規(guī)則的內(nèi)化,運動思維的形成,需要在學(xué)生身體練習(xí)中按運動技能形成的遞進(jìn)順序,一層一層推進(jìn),從低向高發(fā)展。而每一次身體練習(xí)的遞進(jìn)與發(fā)展,都是建立在積極的身體練習(xí)心理感受之上。

        2.實例化解。小學(xué)生的“前滾翻”學(xué)習(xí)中,將“按規(guī)則順序才能‘滾’得好”的規(guī)則內(nèi)化主題植入其中。為使學(xué)生獲得遞進(jìn)式的良好心理感受,按運動邏輯規(guī)則,先從“容易完成”的動作開始,從易向難推進(jìn),其學(xué)習(xí)程式是:練習(xí)1—教師引導(dǎo)學(xué)生在體操墊上“抱膝成團(tuán)”滾動,看誰的“抱得圓”,“滾得動”;練習(xí)2—教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩手撐墊、低頭抬臀”的動作練習(xí);練習(xí)3—在教師或同伴的保護(hù)與幫助下進(jìn)行“用力蹬地、團(tuán)身滾翻”的動作練習(xí);練習(xí)4—在保護(hù)幫助下進(jìn)行前滾翻完整練習(xí)。

        三、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次的意義理解價值

        應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次是運動技能學(xué)習(xí)的最高階段,是從運動技能到應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)過程,是在掌握了某種運動技能后,在一定目的任務(wù)驅(qū)動下,以健身、競技、娛樂的相關(guān)知識和規(guī)則為前提進(jìn)行身體練習(xí),從中領(lǐng)悟運動技能學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的意義,是以對運動技能學(xué)習(xí)應(yīng)用價值和意義的領(lǐng)悟與理解為基本特征?!傲⒌聵淙恕钡倪^程,有很多抽象的德育要求,是一種具有象征意義的要求,需要學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行理解,并在實踐活動去體驗其象征意義的真實性。學(xué)生道德教育的“行為規(guī)范”和“規(guī)則內(nèi)化”過程,“伴隨著象征形式,它向真理、向事物本身的價值開放,它趨向于能指與所指、意向與意向所指的東西之間的相符”[6]。在此,將應(yīng)用意義學(xué)習(xí)與“立德樹人”的意義理解相結(jié)合,將學(xué)生良好的道德意識形成要義融入身體練習(xí)中,通過身體練習(xí)體驗形成良好的行為習(xí)慣。而人的習(xí)慣獲得,是建立在對一種意義把握的基礎(chǔ)之上,是對一種運動意義的運動把握,而這種運動意義是建立在以身體動作為基礎(chǔ)的身體運動行為之中。在學(xué)生規(guī)范行為和規(guī)則意識的獲得中,是通過身體來理解其行為和規(guī)則的意義的。當(dāng)某一種新的“立德樹人”意義全面滲透在人的身體之中,身體運動的內(nèi)容就容易被理解,也就形成了相應(yīng)的道德行為習(xí)慣,并使“道德體驗”進(jìn)入學(xué)生生活的“自然之境”。

        (一)應(yīng)用意義學(xué)習(xí)中“立德樹人”意義理解的練習(xí)行為

        1.理論分析。應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)體驗擴(kuò)展與提升,是將多種運動技能進(jìn)行組合,在一定應(yīng)用目的要求之下,以應(yīng)用知識為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí),通過獲得積極的身體練習(xí)體驗,進(jìn)而形成學(xué)生需要的應(yīng)用技能,從中領(lǐng)悟運動技能學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的意義。就學(xué)校體育課程而言,其體育學(xué)習(xí)的意義是發(fā)展學(xué)生的身體,促進(jìn)生命的發(fā)展和完善,使學(xué)生成為最好的自己。而在這些應(yīng)用知識和規(guī)則中,有很多“立德樹人”的素材,能夠詮釋道德意識的行為規(guī)范、規(guī)則理解的象征意義,在一定應(yīng)用知識的象征意義引導(dǎo)下,通過具體、生動、形象的身體動作練習(xí)行為進(jìn)行表現(xiàn),讓學(xué)生在一種類似“真實”的象征意義情境中領(lǐng)悟“立德樹人”的行為規(guī)范和邏輯規(guī)則。

        2.實例化解。高中女生“健身操”教學(xué),用“提升生命質(zhì)量”引導(dǎo),讓學(xué)生領(lǐng)悟健身操學(xué)習(xí)的意義。首先,向?qū)W生傳授知識,進(jìn)行“象征意義”理解引導(dǎo):(1)采用健身操進(jìn)行身體鍛煉,能提高心臟功能和機體免疫能力;(2)選用健身操作為健身手段,能使自己的生命朝向積極健康的發(fā)展態(tài)勢,提升生命的質(zhì)量;(3)在健身操的學(xué)習(xí)中,使人產(chǎn)生一種對生命的極積體驗,這種體驗?zāi)茌^好地將物質(zhì)生命、精神生命、社會生命融合在一起。其次,在已有的健身操運動技能基礎(chǔ)上,組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成套的動作練習(xí)。最后,創(chuàng)設(shè)比賽、健身、娛樂的不同情境,進(jìn)行相應(yīng)的“應(yīng)用意義理解”的練習(xí)。

        (二)應(yīng)用意義學(xué)習(xí)中“立德樹人”意義理解的運動認(rèn)知

        1.理論分析。“立德樹人”之中道德意識形成在于良好的行為習(xí)慣,而學(xué)生的道德習(xí)慣形成,是建立在對一種身體運動意義理解的基礎(chǔ)之上,是對身體運動過程的一種運動意義的運動把握和理解,而這種運動意義是建立在以身體動作為基礎(chǔ)的身體運動之中。在學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)過程中,是身體在進(jìn)行理解,是通過身體來理解某一象征性對象的意義。當(dāng)某一種新的象征意義全面滲透在學(xué)生的身體之中,這種象征意義就容易被理解,就能形成良好的行為習(xí)慣。

        2.實例化解。高一學(xué)生“耐久跑”學(xué)習(xí)。首先,創(chuàng)設(shè)“跑的生命存在與吃苦耐勞”的情境,讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識獲取對耐久跑的初步體驗;其次,將學(xué)生按自己的身體能力進(jìn)行分組,創(chuàng)設(shè)“在生命發(fā)展過程中去吃‘苦’耐‘勞’”的情境,讓學(xué)生在相應(yīng)的耐久跑的真實情境中,去感受耐久跑中的“吃‘苦’和耐‘勞’”,進(jìn)而理解“在耐久跑中吃苦耐勞的生命體驗”象征意義。這是將學(xué)生重復(fù)性跑的身體練習(xí)、跑的場地和周圍環(huán)境、練習(xí)的運動負(fù)荷歸結(jié)在一起,指向耐久跑對自身生命發(fā)展的象征性意義,學(xué)生會克服心理和生理上的困難完成練習(xí)的任務(wù),進(jìn)而強化耐久跑的生命化意義。

        (三)應(yīng)用意義學(xué)習(xí)中“立德樹人”意義理解的心理感受

        1.理論分析。應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是運動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程,是在學(xué)習(xí)與掌握運動技能之后,依據(jù)應(yīng)用目的與要求,在一定的應(yīng)用知識、方法和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行身體練習(xí),從中感受與領(lǐng)悟運動技能學(xué)習(xí)對自身的價值和意義,進(jìn)而強化運動技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)心理感受,形成積極的身體練習(xí)體驗?!傲⒌聵淙恕钡慕逃顒釉谖锘伞跋笳饕饬x”的行為活動時,要考慮學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗,能夠用自己的知識經(jīng)驗理解教師提出的要求,在具體的“象征意義”行為活動中,通過身體行為去認(rèn)同、體驗和領(lǐng)悟“象征意義”的“存在”,形成良好的心理感受。

        2.實例化解。針對夏天日照時間長、氣溫高的體育課“曬太陽”實情,將“立德樹人”的“克服困難,適應(yīng)環(huán)境”象征意義理解主題,與運動技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的品質(zhì)。其具體操作:一是,向?qū)W生講解“曬太陽”對人生命發(fā)展的意義,特別是要講到“適度的陽光是人體生長發(fā)育之必須”,“感受與體驗高溫下的身體運動是提高適應(yīng)環(huán)境能力最佳手段”;二是,教師自身的榜樣作用,教師主動帶領(lǐng)學(xué)生去“曬太陽”;三是,作為體育課堂教學(xué)常規(guī)提出具體的要求,并由淺入深、由低到高遞進(jìn),讓學(xué)生在高氣溫的“曬太陽”運動技能學(xué)習(xí)情境中,理解“克服困難,適應(yīng)環(huán)境”的象征意義,進(jìn)而形成“樹人”的狀態(tài)。

        [本文系廣州市教學(xué)成果培育“培優(yōu)項目”:“身體練習(xí)體驗理論探索與實踐”(Z2015A088)階段性成果]

        [1]張力.縱論立德樹人——教育的根本任務(wù)[J].人民教育,2013(1):10-13.

        [2]劉驚鐸.體驗:道德教育的本體[J].教育研究,2003(2):53-59.

        [3]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗探索[M].廣州:廣東教育出版社,2016:42-43.

        [4]魯潔.做成一個人——道德教育的根本指向[J].教育研究,2007(11):11-15.

        [5]柴嬌等.開放式運動技能學(xué)習(xí)原理及其在籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育學(xué)刊,2010(9):65-71.

        [6]梅洛-龐蒂,著楊大春,張堯均,譯.行為的結(jié)構(gòu)[M].上海:商務(wù)印書館,2011:186.

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