巧用三“好”心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)練技能積極性
——以遠(yuǎn)撐前滾翻教學(xué)為例

一、針對(duì)“好奇”心理，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)練欲望

學(xué)生在教師指令下學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻動(dòng)作往往是枯燥的，學(xué)生一般不感興趣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生（水平四）好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)其探究的興趣，讓他們認(rèn)真地去觀察、傾聽和思考，從而產(chǎn)生積極嘗試和學(xué)會(huì)的欲望。

在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻動(dòng)作之前，筆者向?qū)W生講述了小明被路上的石頭絆倒而摔壞了腿，導(dǎo)致體育課請(qǐng)假的故事，又提出“怎樣做才能更好地保護(hù)自己”的問題，讓學(xué)生思考。在學(xué)生一片茫然時(shí)，筆者趁熱打鐵：夸張地昂著頭向前面離墊子半米遠(yuǎn)的實(shí)心球走去，在腳碰到實(shí)心球、身體向前倒的瞬間，順勢(shì)手撐向遠(yuǎn)端，做了一個(gè)滾翻動(dòng)作。此時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都嘖嘖稱奇，熱烈地鼓掌。筆者兩手一攤：“你們看，這樣還能摔著自己?jiǎn)?？如果我們學(xué)會(huì)它，就再也不會(huì)像小明那樣了?！庇谑牵瑢W(xué)生一改復(fù)習(xí)前滾翻時(shí)牢騷不斷的情況，躍躍欲試，興奮之情溢于言表。通過引入情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)技能有了明確的方向，即能夠切實(shí)解決自身生活中所遇到的安全問題，而不僅僅是技術(shù)動(dòng)作掌握本身，密切聯(lián)系了教學(xué)與實(shí)際生活。同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的目的和作用的理解，有效地激發(fā)了其學(xué)練的積極性。

二、針對(duì)“好動(dòng)”心理，實(shí)行“動(dòng)學(xué)” 融合，精力合理釋放

初二的學(xué)生精力旺盛，普遍好動(dòng)，“閑暇”之余喜歡互相瘋鬧，易破壞課堂紀(jì)律，影響學(xué)練效果。能否考慮將學(xué)生的好動(dòng)和學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作巧妙融合在一起，讓好動(dòng)不僅不影響課堂秩序，反而有助于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)？

筆者改變以往墊子一般由教師自己動(dòng)手或指揮學(xué)生提前擺放的做法，引導(dǎo)各組按照自己組的想法自己動(dòng)手動(dòng)腦嘗試設(shè)計(jì)場(chǎng)地。首先提示學(xué)生：“我們能否使用墊子設(shè)計(jì)一個(gè)‘向下的斜坡’，給完成動(dòng)作困難的同學(xué)提供幫助，使其滾翻得更容易一些呢？”各小組開始投入緊張的設(shè)計(jì)中，有出主意的，有動(dòng)手的，表現(xiàn)得非常積極。很快就有學(xué)生將小墊子放在大墊子下，形成了斜坡。

在隨后的“由坡底向坡上滾動(dòng)體驗(yàn)加大雙腿蹬地力量完成前滾翻、雙手遠(yuǎn)撐才能完成前滾翻、不斷增加手遠(yuǎn)撐距離”等練習(xí)場(chǎng)地都是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和擺放的。那些愛瘋鬧的學(xué)生表現(xiàn)尤為積極，課堂秩序大為好轉(zhuǎn)。此時(shí)，對(duì)該部分學(xué)生輔之以點(diǎn)名表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)練積極性大大增加。這樣做，不僅讓那些管不住自己、干擾課堂秩序的好動(dòng)的學(xué)生獲得了更多展示自己較強(qiáng)動(dòng)手能力的舞臺(tái)，有正事可干，旺盛的精力得到了合理的釋放，而且讓大家在自己設(shè)計(jì)的場(chǎng)地上體驗(yàn)、思考和練習(xí)，學(xué)生感到新穎、有趣，獲得了認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)練興趣。

三、針對(duì)“好勝”心理，實(shí)行多維評(píng)價(jià)，滿足成功渴望

初中生好勝心強(qiáng)，渴望獲得成功體驗(yàn)和其他學(xué)生的肯定。在以往課堂比賽展示環(huán)節(jié)，各組派出的代表一般都是學(xué)優(yōu)生，大部分學(xué)生只能當(dāng)觀眾，獲得的展示機(jī)會(huì)較少，鮮有成功體驗(yàn)，學(xué)練積極性不高。而且，比賽內(nèi)容也多限制在技術(shù)學(xué)習(xí)層面，學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)的渠道比較少，好勝心理得不到滿足，易出現(xiàn)消極和被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

1.分層展示評(píng)價(jià)。筆者要求組長(zhǎng)隨時(shí)掌控和了解本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個(gè)人的能力排出名次。在展示時(shí)，根據(jù)技術(shù)掌握的難易程度分層次展示評(píng)價(jià)。如，在復(fù)習(xí)前滾翻階段讓各組5號(hào)或6號(hào)選手同臺(tái)展示；在短距離遠(yuǎn)撐前滾翻學(xué)習(xí)后，讓3號(hào)或4號(hào)選手展示；在大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成動(dòng)作后，讓各組1號(hào)或2號(hào)選手展示。這樣，不同學(xué)習(xí)階段不同層次的學(xué)生有了與自身能力相適應(yīng)的展示平臺(tái)和機(jī)會(huì)，比較容易獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)，由于各組展示的學(xué)生數(shù)量增多，水平自然參差不齊，但是，此時(shí)的比賽不僅代表個(gè)人，還意味著團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。因此，大家都擔(dān)心拖了小組的后腿，學(xué)優(yōu)生積極幫助學(xué)困生，互學(xué)共促，共同提高。

2.拓寬評(píng)價(jià)渠道。通過設(shè)置一些既有利于技能學(xué)習(xí)，又能展示學(xué)生各種才能的比賽項(xiàng)目，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，滿足其好勝心。如，將場(chǎng)地設(shè)計(jì)變成小組之間的比賽：看哪一組設(shè)計(jì)得又快又實(shí)用。對(duì)每一次設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生一起評(píng)選“最優(yōu)組”，“最優(yōu)組”組內(nèi)評(píng)選一名“設(shè)計(jì)之星”。這樣，也給了那些技術(shù)動(dòng)作不扎實(shí)，但善于動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分挖掘了學(xué)生各種才能和特長(zhǎng)，使他們?cè)讷@得別樣成功體驗(yàn)的同時(shí)，又提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

—于文明（山東省威海市文登區(qū)三里河中學(xué)，264400）；尹耀（山東省乳山市西苑學(xué)校，264500）整理