余立峰（浙江省教育廳教研室，310012）

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略在路上

余立峰
（浙江省教育廳教研室，310012）

案例研析編者按：本期研討在上期“體育教學(xué)單元計(jì)劃的合理性探尋”的基礎(chǔ)上，針對(duì)構(gòu)建單元的方法、策略等方面進(jìn)行探討。如何制訂單元教學(xué)計(jì)劃的理論并不缺乏，但一直以來(lái)受到項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)的束縛，單元教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中課時(shí)內(nèi)容的分配更多的是從技術(shù)到技術(shù)，即“教教材”的痕跡明顯?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）即《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所要求的地方課程實(shí)施方案，提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的方法，旨在以技術(shù)教學(xué)為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用掌握的技能與學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)技能相組合，通過(guò)“組合”練習(xí)來(lái)提高體能和鞏固所學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)理念。本期所刊用的稿件分別從不同的視角對(duì)本期研討主題進(jìn)行了闡釋，其中余立峰老師從“文本概念理解差異造成的概念性疑問(wèn)”、“體育教育觀念不同導(dǎo)致的理念性疑問(wèn)”以及“操作性疑問(wèn)”等方面進(jìn)行了針對(duì)性地解答；俞志波老師在“在課堂教學(xué)實(shí)施中的觀察與反思”一文中針對(duì)本期話題提出了觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)閱卧獦?gòu)建的系列研討添磚加瓦，啟發(fā)廣大的一線教師進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

“案例研析”總第20期話題針對(duì)《綱要》中提出的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略進(jìn)行了討論。從參與研討的教師們積極踴躍的討論中可以看出，對(duì)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的概念分別有怎樣的理解？在現(xiàn)行的體育教學(xué)中分別有怎樣的優(yōu)勢(shì)和不足？如果從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度的視角構(gòu)建單元有哪些意義？構(gòu)建單元時(shí)三個(gè)維度的課時(shí)分配比例怎樣合理？等問(wèn)題都提出了各自的思考與見(jiàn)解，而且，許多老教師的理解已經(jīng)達(dá)到甚至發(fā)展了當(dāng)初提出這個(gè)策略的本意，同時(shí)這些教師對(duì)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)有效使用持認(rèn)同態(tài)度。如，裘松杰老師所說(shuō):“‘技術(shù)、體能、運(yùn)用’三維度構(gòu)建單元更能讓我們明白體育課該教什么，更重要的是解決采用什么樣的手段、如何豐富地教的問(wèn)題，讓學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)，學(xué)以致用，并發(fā)展學(xué)生的體能和多種運(yùn)動(dòng)能力?！比欢?，從對(duì)眾多的討論內(nèi)容進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，參與研討的教師們還是存在較多疑問(wèn)，原因是思考的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)不同引起的。以下是本次討論中主要存在的疑問(wèn)：對(duì)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元中三個(gè)詞的文本概念存在不同認(rèn)識(shí)；對(duì)“技術(shù)”、“體能”、“運(yùn)用”三者之間的關(guān)系在理解上與本意不同的典型觀點(diǎn)是：技術(shù)沒(méi)有掌握如何運(yùn)用，體能一節(jié)課能夠發(fā)展嗎；“技術(shù)”、“體能”、“運(yùn)用”三者課時(shí)分配比例問(wèn)題；單元構(gòu)建與課時(shí)計(jì)劃不同層面在理解時(shí)把握不準(zhǔn)；是不是每個(gè)單元構(gòu)建都必須要有“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度；單元計(jì)劃文本呈現(xiàn)時(shí)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)策略與原來(lái)單元有何差異？等等。這些疑問(wèn)如果進(jìn)行分類，大致有三類，第一類是對(duì)文本概念理解差異造成的概念性疑問(wèn)；第二類是體育教育觀念不同導(dǎo)致的理念性疑問(wèn)，這其中有的也兼有操作性疑問(wèn)；第三類是操作性疑問(wèn)。雖然限于本人理論水平以及本策略實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，許多概念性的界定沒(méi)有定論，需要進(jìn)一步研究驗(yàn)證，但抱著能更好地為廣大一線教師在教學(xué)中的實(shí)際操作服務(wù)，筆者結(jié)合這幾年實(shí)踐研究，對(duì)以上這些疑問(wèn)作進(jìn)一步探討，希望能夠給廣大一線教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

一、“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略提出的本意

在討論中仇小進(jìn)老師說(shuō)：“在義務(wù)教育階段，體育教學(xué)單元一般是5～6個(gè)課時(shí)，如何在這小單元里體現(xiàn)？”，這也許就是一直以來(lái)體育教學(xué)“教教材”的原因之一吧。同時(shí)由于單元課時(shí)量少，設(shè)計(jì)時(shí)更多的只是考慮這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，容易忽視或者不重視前后學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間范圍的內(nèi)容關(guān)系，從而不利于教師對(duì)某項(xiàng)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)理解和把握?；陂L(zhǎng)期以來(lái)單元設(shè)計(jì)存在的這些問(wèn)題，我們?cè)谘兄啤毒V要》過(guò)程中提出了用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，期望能夠幫助教師解決這些問(wèn)題，并改變學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，從而能夠較大范圍地提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，變小單元為超大單元。在教學(xué)大綱時(shí)代，單元教學(xué)計(jì)劃是在學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃編制完成后才進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而現(xiàn)在使用的《課標(biāo)》中的單元教學(xué)計(jì)劃是在水平教學(xué)計(jì)劃編制完成后將要設(shè)計(jì)的。因此，雖然同為單元教學(xué)計(jì)劃，但是實(shí)踐中計(jì)劃的時(shí)間跨度發(fā)生了本質(zhì)性的變化，教學(xué)內(nèi)容的容量也大大增加。在《綱要》中，根據(jù)《課標(biāo)》，課程內(nèi)容采用水平內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)形式，明確每個(gè)水平教學(xué)內(nèi)容的范圍和程度。這樣雖然由于課時(shí)量加大而增加了設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃的難度，但有利于促進(jìn)教師比較系統(tǒng)地思考和把握教材，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材的整體性認(rèn)識(shí)會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)大大減少一節(jié)體育課試圖完成一個(gè)單元任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生。鑒于這樣的課程設(shè)計(jì)理念，為了解決單元課時(shí)量加大而增加設(shè)計(jì)難度的問(wèn)題，就有了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略，期望一方面通過(guò)化整為零分解課時(shí)量的方式降低設(shè)計(jì)難度，另一方面更好地挖掘教材的全面育人功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)而全面的教學(xué)。

其次，變教“教材”為用“教材”教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)練的趣味性和有效性。以往單元課時(shí)量少且教材內(nèi)容大多來(lái)自競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的客觀事實(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)被唯技術(shù)思想所禁錮是常態(tài)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是練習(xí)方法的設(shè)計(jì)局限性很大，基本采用的是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法的簡(jiǎn)單移植，而對(duì)于大多數(shù)普通教師而言，基本就是照搬，所以學(xué)練的簡(jiǎn)單重復(fù)和枯燥無(wú)味也就順理成章地成為普遍現(xiàn)象，這就是學(xué)生對(duì)體育教學(xué)不喜歡的根源之一?！凹夹g(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略的提出，就是要引導(dǎo)和幫助教師打開(kāi)設(shè)計(jì)思路，通過(guò)不改變技術(shù)教學(xué)為核心的體育教學(xué)本質(zhì)，借用教材作為一個(gè)教學(xué)媒介所包含的全面育人的價(jià)值，從一個(gè)不同的視角設(shè)計(jì)練習(xí)方法，一方面大大增加了練習(xí)方法的數(shù)量，另一方面使得教學(xué)的多樣性成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在豐富的學(xué)練中既能夠保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，又能夠通過(guò)多種方法的學(xué)習(xí)，有利于從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生課外自學(xué)能力的提升。

二、“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元在實(shí)踐中易存疑問(wèn)點(diǎn)

由于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略是《綱要》其中一個(gè)研究成果，限于《綱要》推廣、使用時(shí)間不長(zhǎng)，并僅是浙江省內(nèi)使用，因此，對(duì)這個(gè)策略的相關(guān)概念等問(wèn)題存在疑問(wèn)也就很正常，下面就本次討論中參與研討的教師們提出的問(wèn)題結(jié)合設(shè)計(jì)的本意，作出進(jìn)一步的探討，以供大家批評(píng)指正。

1.“技術(shù)”、“體能”、“運(yùn)用”中的體能和運(yùn)用與通常的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。在本次討論中，部分教師由于不清楚“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略中關(guān)于三個(gè)維度的概念指向，僅從文本字面上理解，就出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。如，有的教師一看到“體能”，就只想到“體能課”和如何發(fā)展體能，看到“運(yùn)用”就只想到項(xiàng)目?jī)?nèi)的運(yùn)用和比賽。實(shí)際上“技術(shù)”、“體能”、“運(yùn)用”中的技術(shù)維度源于某個(gè)技術(shù)動(dòng)作作為教材內(nèi)容，分析其教學(xué)內(nèi)容有哪些即教什么內(nèi)容，其中“技術(shù)”本身就是要教的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，除此以外，用這個(gè)“技術(shù)”發(fā)展體能的方法和這個(gè)“技術(shù)”的運(yùn)用方法也是我們要教學(xué)的內(nèi)容，因此，又出現(xiàn)了“體能”維度和“運(yùn)用”維度。所以“技術(shù)”維度是將技術(shù)本身作為教學(xué)內(nèi)容，“體能”維度是用“技術(shù)”發(fā)展體能的方法（更多的是從設(shè)計(jì)方法的視角思考，體能的增量是需要在掌握方法后利用課內(nèi)外長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能達(dá)成），“運(yùn)用”維度是“技術(shù)”的運(yùn)用方法。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，“體能”維度其實(shí)有兩個(gè)含義，一是要掌握“技術(shù)”需要具備的體能有哪些，那么發(fā)展這些“體能”的練習(xí)方法可以作為教學(xué)內(nèi)容選擇；二是利用“技術(shù)”可以發(fā)展“體能”的方法作為教學(xué)內(nèi)容；“運(yùn)用”維度包含動(dòng)作方法的運(yùn)用、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、鍛煉方法的運(yùn)用。

2.技術(shù)學(xué)習(xí)“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)決定如何運(yùn)用。討論中以及前期研究過(guò)程中，教師們提出疑問(wèn)比較多的就是，技術(shù)沒(méi)有學(xué)會(huì)，怎么可以馬上運(yùn)用呢？關(guān)于這個(gè)疑問(wèn)，討論中一些教師的觀點(diǎn)與我們?cè)O(shè)計(jì)的本意相同，如，韓會(huì)軍老師說(shuō)的：“技術(shù)掌握不好時(shí)，尤其是在籃、足球的學(xué)習(xí)中，完全可以‘運(yùn)用’；這涉及到什么是‘會(huì)’，也就是說(shuō)在一名教師眼中什么才是學(xué)會(huì)了下手發(fā)球的定性判斷，然后是依據(jù)不同的任務(wù)和環(huán)境來(lái)判斷學(xué)生的‘會(huì)’已經(jīng)達(dá)到了什么程度?！痹诩夹g(shù)學(xué)習(xí)達(dá)到何種程度才可以運(yùn)用，關(guān)鍵是對(duì)“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)理解，因?yàn)橥ǔ＝處熜闹小皶?huì)”的標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)上或競(jìng)技體育的那個(gè)終端標(biāo)準(zhǔn)，而過(guò)程中不同水平的“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)往往不被引起重視，有的教師甚至根本沒(méi)有理解這個(gè)過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)的概念，因此，認(rèn)為技術(shù)沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么能夠運(yùn)用的想法也就很正常了。而“運(yùn)用”維度期望教師們?cè)诩夹g(shù)動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的掌握程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“運(yùn)用”環(huán)境，讓技術(shù)更多的是在環(huán)境中學(xué)練，改變以往就技術(shù)而技術(shù)的單純重復(fù)操練模式。

3.“技術(shù)”、“體能”、“運(yùn)用”三者課時(shí)分配比例取決于教材功能價(jià)值和教學(xué)對(duì)象特征。本次研討中關(guān)于課時(shí)分配比例大家疑問(wèn)較多，這也是我們?cè)趯?shí)踐研究中感到比較困難的一個(gè)點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的復(fù)雜性決定了一個(gè)單元構(gòu)建時(shí)三個(gè)維度課時(shí)量分配的不確定性，而我們?cè)凇毒V要》中提出的有關(guān)比例建議，即，田徑、武術(shù)等的比例是1：2：1，球類的比例是1：2：3，這是基于不同教材功能價(jià)值的考慮。實(shí)踐中最終比例如何確定，在考慮教材的功能價(jià)值定位同時(shí)要結(jié)合學(xué)生年齡特征靈活執(zhí)行，當(dāng)把教材內(nèi)容的功能價(jià)值定位為發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力為主時(shí)，特別是在低年齡階段，無(wú)論是田徑、體操還是球類，都建議采用的比例為1：2：1，也就是更多的是從用技術(shù)動(dòng)作發(fā)展體能的方法維度設(shè)計(jì)練習(xí)方法，而把這些練習(xí)方法作為教學(xué)內(nèi)容，是要在練會(huì)技術(shù)動(dòng)作本身（復(fù)習(xí)）的同時(shí)，掌握如何用這些練習(xí)方法發(fā)展體能的知識(shí)（課外自學(xué)能力和知識(shí)的儲(chǔ)備）。如果到了高年級(jí)，體能儲(chǔ)備已經(jīng)足夠?qū)W練復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作即球類時(shí)，那么就要采用的比例為1：2：3，這也是項(xiàng)目特征決定的，要改變以往球類教學(xué)中存在的學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的教學(xué)現(xiàn)象，單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)盡快轉(zhuǎn)入有環(huán)境的學(xué)習(xí)中，不一定要等每個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)精細(xì)了才讓比賽，完全可以技術(shù)粗糙但更多地在環(huán)境中學(xué)練，讓學(xué)生樂(lè)在其中，享受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，這樣就能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)練技術(shù)動(dòng)作。

4.“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元是單元設(shè)計(jì)層面的策略?！凹夹g(shù)、體能、運(yùn)用”三維構(gòu)建單元，針對(duì)的是課程層面（相對(duì)于課堂教學(xué)），即單元設(shè)計(jì)時(shí)的一種策略，主要目的是在于通過(guò)這樣的方式，確立一條實(shí)現(xiàn)用教材教的操作路徑，期望教師用這種思維去構(gòu)建單元，然后到課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)自然實(shí)現(xiàn)用教材教。所以，到了課堂教學(xué)，這三個(gè)維度是一體的，我們?cè)趯?shí)踐中或本次討論中大家出現(xiàn)的諸如“本節(jié)課以‘體能’發(fā)展為主”或“本節(jié)課主要以‘運(yùn)用’為主”、“其他維度為輔”或“這個(gè)維度顯性一些，另外兩個(gè)維度隱性一些”等等這些提法都是不對(duì)的。不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成是技術(shù)課、體能課、運(yùn)用課，無(wú)論哪個(gè)維度，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，技術(shù)一定是主線，因?yàn)椤绑w能”維度是“用該技術(shù)發(fā)展體能的方法”作為教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)還是在的，同樣運(yùn)用是該技術(shù)的運(yùn)用方法作為教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)也在，因此技術(shù)始終是教學(xué)的核心。

5.每個(gè)單元是否必須都有“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度要視教材特征而定?！凹夹g(shù)”、“體能”、“運(yùn)用”三者之間的關(guān)系是：“技術(shù)”是新授、“體能”是復(fù)習(xí)技術(shù)、“運(yùn)用”是更高層次的復(fù)習(xí)技術(shù)?！毒V要》在水平一和水平二的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述中，基本采用“多種形式某某方法與游戲”、“多種形式的某某方法”等呈現(xiàn)方式，這是基于這個(gè)階段的教材內(nèi)容是以發(fā)展基本活動(dòng)能力為主的，如，走、跑、跳、投等，而這些簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容，常規(guī)的動(dòng)作方法學(xué)生都是會(huì)的，只是會(huì)的程度不同，因此在教學(xué)時(shí)并不需要專門(mén)的技術(shù)新授，通過(guò)教學(xué)改進(jìn)動(dòng)作方法，提高動(dòng)作質(zhì)量是主要目標(biāo)，由此，在單元構(gòu)建時(shí)，“技術(shù)”維度就不需要分配課時(shí)。還有，體育教育教學(xué)中有一個(gè)明顯的特征，某個(gè)技術(shù)動(dòng)作會(huì)在不同學(xué)期重復(fù)出現(xiàn)，這就決定了重復(fù)出現(xiàn)該技術(shù)動(dòng)作的單元時(shí)，也就不用分配技術(shù)維度的課時(shí)。

三、“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

首先，自2013年6月提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略以來(lái)，雖然經(jīng)過(guò)近3年我省廣大一線體育教師的共同研究，取得了初步成效和經(jīng)驗(yàn)，但隨著事物的發(fā)展和研究的進(jìn)一步深入，必將繼續(xù)完善和改進(jìn)，更期待通過(guò)這次《中國(guó)學(xué)校體育》平臺(tái)的研討，得到全國(guó)各地專家和教師們的智慧指點(diǎn)，為形成更加成熟的操作策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，在實(shí)踐中從思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作時(shí)，仍然有許多具體問(wèn)題需要研究解決。

從本次提供給大家討論的案例也可以明顯看出，在單元目標(biāo)的描述、單元中課時(shí)內(nèi)容的描述以及單元教學(xué)策略的呈現(xiàn)方式，多少能夠體現(xiàn)出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的理念和要求。但是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)仍然沒(méi)有很好地體現(xiàn)，特別是“體能”、“運(yùn)用”兩個(gè)維 度的課時(shí)，跟原單元設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式?jīng)]有區(qū)別，主要是缺少了對(duì)練習(xí)方法學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，重難點(diǎn)缺少“方法”的指向，需要在后續(xù)的研究中重點(diǎn)尋找解決策略。