王坤（河北省保定市望都縣縣直幼兒園，河北 保定 072450）

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淺析幼兒生活教育在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)途徑

王坤
（河北省保定市望都縣縣直幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：狹義地說，幼兒教育即學(xué)前教育，是相對(duì)于學(xué)校教育環(huán)境而言的。幼兒從家庭生活環(huán)境進(jìn)入一個(gè)陌生的公共環(huán)境，也意味著從家庭進(jìn)入了社會(huì)層面，這一過程中要保持良好的延續(xù)性，加強(qiáng)幼兒園生活與家庭生活的關(guān)聯(lián)，即幼兒生活教育；本文針對(duì)這一課題展開研究，并提出幼兒生活教育的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活教育；學(xué)前教育；實(shí)現(xiàn)途徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的特征。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，國家、社會(huì)和家庭對(duì)人才的培養(yǎng)整體性日益關(guān)注，從幼兒時(shí)期開始，就進(jìn)入了個(gè)人的教育階段，其教育質(zhì)量也越發(fā)引人關(guān)注。結(jié)合我國來說，幼兒園是展開幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)，也是主要的生活教育開展場(chǎng)所。

一、幼兒生活教育開展的必要性

（一）幼兒生理及心理教育客觀需求。生活教育是一項(xiàng)重要的幼兒教育內(nèi)容，它是一個(gè)綜合性的概念，即將生活和教育統(tǒng)一起來，以改良傳統(tǒng)中“生活”和“教育”的二元化特征。這一行為中，很明顯具有幼兒心理、生理的需求。

1.從生理角度來說，兒童的腦神經(jīng)發(fā)育非常迅速而中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不均衡，他們通常表現(xiàn)出對(duì)事物很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，注意力常常隨著興趣的改變而轉(zhuǎn)移，日常生活則是接觸最多的領(lǐng)域，生活教育符合兒童的生理發(fā)展特點(diǎn)。

2.從心理角度來說，兒童此時(shí)的心理特征往往表現(xiàn)為思維的感性直觀，對(duì)具象的、可感知的事物有濃厚興趣，符合兒童的心理發(fā)展需求。

（二） 改善幼兒教育現(xiàn)狀的必然途徑。就現(xiàn)狀來說，中國人對(duì)教育具有強(qiáng)烈的“望子成龍”“望女成鳳”的功利性情節(jié)，即便在幼兒園教育中也是如此，教師或是家長(zhǎng)往往重視知識(shí)教育而忽視了生活教育的重要性。從幼兒園開始就被繁重的課堂任務(wù)困擾，教師也只注重課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否卻不考慮兒童是否真正學(xué)到了知識(shí)。

因此，生活教育地開展對(duì)幼兒園教育至關(guān)重要，這是培養(yǎng)兒童觀察能力、思考能力和認(rèn)知能力等的重要方式，有利于他們?cè)谳p松的課堂中學(xué)到知識(shí)又不乏學(xué)習(xí)的積極性，有利于對(duì)他們情感、價(jià)值觀地培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力和促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

二、幼兒生活教育在幼兒園課程開展中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育思想干擾。我國具有歷史悠久的教育史，傳統(tǒng)教育思想的干擾并不僅僅表現(xiàn)在應(yīng)試教育層面，還表現(xiàn)在中國幾千年思想觀念上。傳統(tǒng)育兒觀念中，不論是家長(zhǎng)還是教師都認(rèn)為幼兒教育是整個(gè)教育的起始階段，要么認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，幼兒教育必須注重知識(shí)的灌輸，或是認(rèn)為小學(xué)才是教育開始的階段，幼兒教育并不重要。但是，這些思想觀念都是不對(duì)的，幼兒教育必須重視，這是兒童教育的啟蒙階段，對(duì)兒童進(jìn)行生活教育是順利開展教育工作的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置存在缺陷。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教育在課程設(shè)置上也存在很多問題，其中最典型的就是“小學(xué)化”，過度地加入了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者只有游戲教育或是純粹的課堂知識(shí)教育，而對(duì)日常生活知識(shí)很少涉及，而兒童在幼兒階段剛進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)很慢適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，這與以往自由的生活差異明顯，使得他們對(duì)課堂氛圍和課堂教育模式都很難產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，現(xiàn)有的課堂設(shè)置方式并未涉及生活教育的內(nèi)容，生活教育被歸為家庭教育的內(nèi)容而為納入學(xué)校教育。因此，必須改變現(xiàn)有的幼兒園課程設(shè)置方式，將生活教育安排進(jìn)課堂，讓兒童在集體課堂中也能學(xué)到生活知識(shí)。通過生活知識(shí)的融合，可以進(jìn)一步提高幼兒生活教育的應(yīng)用程度，并逐步改良課程中存在的問題。

三、幼兒生活教育在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)途徑

幼兒生活教育是一項(xiàng)豐富的教學(xué)行為，通過在幼兒園課程中引入生活化內(nèi)容，拉近教育和生活的距離，密切二者之間的關(guān)系，讓幼兒對(duì)新接觸的環(huán)境不至于產(chǎn)生陌生感和畏懼感。

（一）構(gòu)建幼兒生活教育形態(tài)。生活教育形態(tài)的構(gòu)建，是基于日常中的舉止行為內(nèi)容，而不是課堂化的，如單純的、枯燥的、抽象化的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)該圍繞兒童的日常生活開展教學(xué)，在課堂中還原幼兒的生活狀態(tài)，為兒童創(chuàng)造一個(gè)特近生活環(huán)境的氛圍。具體來說，展開相應(yīng)地幼兒生活教育形態(tài)構(gòu)建，可以從以下兩個(gè)層面入手。

1.激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面也在互動(dòng)中學(xué)到了生活知識(shí)。例如，在日常生活中孩子們都有看到家里的媽媽爸爸做飯切菜，教師就可以組織開展切蔬菜課，給孩子們發(fā)一些簡(jiǎn)單的道具。如所料制造的玩具菜刀、橡皮泥制作的蔬菜等，包括小盤子、玩具鍋等等，教孩子們?nèi)绾吻惺卟?，感受家人在做飯時(shí)是怎樣切菜的，把孩子們積極性調(diào)動(dòng)起來。這一方面有利于幫助兒童了解生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)蔬菜、學(xué)會(huì)使用小刀等，在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)生活常識(shí)的樂趣。

2.讓幼兒展開生活教育形式，也可以很好地進(jìn)行情商教育。這種做法也有利于兒童理解父母做飯和照顧他們的辛苦，在教授過程中同時(shí)進(jìn)行母愛教育或是親情教育，讓他們體會(huì)到父母的艱辛和對(duì)他們深深的愛意。將生活環(huán)境融課堂有利于增強(qiáng)兒童對(duì)教育工作的認(rèn)同感，發(fā)揮生活教育的作用。

（二）尋求幼兒興趣落腳點(diǎn)。興趣是最好的老師，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，這一階段他們階段對(duì)世界充滿了好奇，對(duì)很多新鮮事物有很感興趣，是培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念的重要時(shí)期。教師可以將兒童的興趣點(diǎn)作為生活教育的切入點(diǎn)，采用引導(dǎo)式教學(xué)的方式幫助幼兒提升學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒的情感最為真摯純潔，幼兒往往對(duì)小動(dòng)物比較感興趣，因而可以可以通過卡片教學(xué)法幫助孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生尋找動(dòng)物的某些特征，模仿動(dòng)物的叫聲，等等，教育他們?cè)谏钪幸獝圩o(hù)小動(dòng)物，培養(yǎng)他們的愛心。此外，教師可以采用兒歌教學(xué)、講故事等方式將生活自理常識(shí)融進(jìn)去。

（三）集合日常生活進(jìn)行教育。生活中處處都是學(xué)問，對(duì)于年紀(jì)還小的幼兒更是如此，他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，日常生活就是他們做好的課堂，點(diǎn)滴生活中都可以發(fā)現(xiàn)常識(shí)。幼兒應(yīng)該是生活教育中的主體，融課堂教育和日常生活于一體有利于更好的對(duì)兒童進(jìn)行生活教育。

總之，將教育內(nèi)容融入生活場(chǎng)景中，可以更好地進(jìn)行幼兒智力、生理、心理等方面的培養(yǎng)，較之傳統(tǒng)的教育觀念來說，可以提供一個(gè)充滿樂趣、豐富多彩的學(xué)前時(shí)光，也為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0100-01