王麟 曹榮芳 許曉峰(華北理工大學(xué)體育部 河北唐山 063009)

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高校體育課成績評定探究①

王麟 曹榮芳 許曉峰
(華北理工大學(xué)體育部 河北唐山 063009)

摘 要:該文通過對體育課成績評定的意義與內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的論述,并合理地剖析了體育課成績的組成部分之間的相互聯(lián)系與相互補(bǔ)充,使體育課成績更趨于合理化、公平化,更能公正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與狀態(tài),同時(shí)也為體育課程的改革提供了可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:體育課成績 成績評定 高校

高校體育課程的內(nèi)容設(shè)置是實(shí)施體育教學(xué)的重要前提。而體育課成績則是檢驗(yàn)體育教學(xué)效果好壞的重要依據(jù)。合理有效地評定體育課成績,能夠起到杠桿調(diào)節(jié)作用來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真上好體育課,積極參加課外體育活動(dòng),自覺地提升自身的身體素質(zhì),增強(qiáng)體質(zhì)健康意識。同時(shí),也對體育課程的內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用,二者相輔相成,有助于促進(jìn)體育教學(xué)改革的開展與體育課成績評定系統(tǒng)的完善。

1 體育課程成績評定的意義

體育課的成績評定應(yīng)根據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、特點(diǎn),制定一種比較全面、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體素質(zhì)進(jìn)步情況和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能情況的綜合評定的方法。但目前體育課成績?nèi)允且约夹g(shù)評定為主,使學(xué)生們單純地認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就可以得到高分,而忽視了其他方面的學(xué)習(xí)。其實(shí)體育課成績評定內(nèi)容應(yīng)該包括:素質(zhì)測驗(yàn)、技術(shù)評定、理論知識掌握、出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面,這樣才能較全面地反映學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的情況,這樣的評定方法對目前的體育課程的設(shè)置才會(huì)有一定的指導(dǎo)意義。體育課成績評定是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果及學(xué)校體育課程設(shè)置的雙評價(jià),考核的內(nèi)容、方法、形式對教學(xué)過程及教學(xué)計(jì)劃安排起著重要的指導(dǎo)作用,只有科學(xué)的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)才能使整個(gè)體育教學(xué)過程更有效果、更有意義。

2 大學(xué)體育課成績評定存在的不足

2.1 成績評定模式單一

在當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)過程中,教學(xué)模式基本上還是以課堂教學(xué)為主,以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能作為教學(xué)的重點(diǎn),課堂教學(xué)程序延用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師按部就班地照本宣科,師生間互動(dòng)性差。體育課成績評定還是以統(tǒng)一的技術(shù)考試作為唯一評價(jià)方式,評價(jià)的內(nèi)容、方式單一。

2.2 忽視評定過程

目前,大學(xué)體育課成績評定的方法主要是以學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)技術(shù)的掌握情況及課上所學(xué)某個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到的體育水平進(jìn)行評定,最后體現(xiàn)在百分制的分?jǐn)?shù)上。在整個(gè)評定過程中,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、學(xué)習(xí)能力與技能掌握的進(jìn)步程度等因素,當(dāng)然,學(xué)校也加入了學(xué)生的平時(shí)成績評定,但所占比例很少,沒有真正起到過程評定的作用。大綱規(guī)定的評定內(nèi)容比較片面,教師在執(zhí)行過程中缺乏考慮動(dòng)態(tài)評價(jià)及學(xué)生間的相互評價(jià)等因素。

2.3 缺失評定的客觀性

在當(dāng)前的大學(xué)體育課成績評定中,評定的結(jié)果僅僅反映的是老師對學(xué)生所學(xué)技術(shù)達(dá)到水平的高低而進(jìn)行評價(jià)。教師的主觀因素控制了教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),評定中并沒有涉及學(xué)生間的相互評價(jià)以及學(xué)生的自評。在評定中,還存在著一個(gè)較大問題,就是忽視了學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異。對于那些本身身體素質(zhì)很差或者來自于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說,他們本身的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)就差,在短短的一學(xué)期學(xué)習(xí)中無論他們怎么努力也無法達(dá)到大綱要求的優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn),這將大大地打擊他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性,勢必會(huì)影響他們今后參加體育鍛煉的主動(dòng)性。

3 體育課成績評定實(shí)施措施

3.1 完善評定內(nèi)容

3.1.1 技術(shù)評定

技術(shù)評定,顧名思義就是對學(xué)生本學(xué)期所學(xué)技術(shù)動(dòng)作及規(guī)則的掌握情況進(jìn)行評分。這一部分的評定比例要適度,既鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所掌握的方式方法。主要評價(jià)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。

3.1.2 學(xué)習(xí)過程評定及進(jìn)步幅度評定

長期以來,體育成績受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,弱化了對學(xué)生學(xué)習(xí)的提升程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等動(dòng)態(tài)因素的評定。因此,體育課成績的評定要對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的參與程度、掌握程度以及進(jìn)步程度進(jìn)行科學(xué)的評定;區(qū)別對待學(xué)生存在的個(gè)體差異,以鼓勵(lì)為主,幫助他走出運(yùn)動(dòng)陰影;提升部分學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的積極性。同時(shí),加強(qiáng)師生間相互交流,互動(dòng),反饋,進(jìn)而使教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并加以修正。

3.1.3 課后練習(xí)評價(jià)

對于學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容,課后要進(jìn)行練習(xí)與復(fù)習(xí),通過每次課課前的復(fù)習(xí)練習(xí)的熟練程度就可以反饋給教師其在課后的練習(xí)情況。教師通過及時(shí)地點(diǎn)評與糾正錯(cuò)誤,來提示學(xué)生,評價(jià)學(xué)生,做到對學(xué)生及時(shí)地表揚(yáng)與鼓勵(lì)評價(jià)。教師及時(shí)地捕捉反饋信息,隨時(shí)調(diào)整,也能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性充分發(fā)揮出來,有利于學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

3.2 修正評定偏差

對體育課成績的評定在評定過程中或多或少地存在“不公平性”。所謂“不公平性”是指在評定過程中,每一項(xiàng)評定項(xiàng)目對有些同學(xué)有利,而對別一些同學(xué)則構(gòu)成難度,其實(shí)這很正常,正是這些看似不公平的項(xiàng)目才真正體現(xiàn)了成績評定的公平性,使學(xué)生們的這些身體素質(zhì)之間的不平衡更趨于平衡,順利完成優(yōu)勢項(xiàng)目的同時(shí),努力將弱勢項(xiàng)目最佳化,使他們之間相互牽拉、相互影響,迫使學(xué)生發(fā)揮自己的長項(xiàng),努力提高自己的弱項(xiàng),達(dá)到全面提高的目的。整個(gè)評定過程還要加強(qiáng)民主與互評,增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交往,從而體現(xiàn)出大學(xué)體育課成績評定的時(shí)代氣息,將體育課成績的評定盡可能做到公正、公平,將評定偏差降到最低。

3.3 展示激勵(lì)功能與積極導(dǎo)向

體育課成績評定是一個(gè)復(fù)雜的評判過程。對于學(xué)生而言,體育課成績的評定是自己對體育課程知識和技術(shù)的掌握情況的體現(xiàn),也是一次展示自我的機(jī)會(huì),老師和同學(xué)的評價(jià),可以激勵(lì)自己去更加地努力學(xué)習(xí),同時(shí)自己對同學(xué)的評價(jià),還可以幫助自己形成健康的、積極向上的優(yōu)秀個(gè)性。

正確公正的評定,會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,正確地引導(dǎo)學(xué)生間的相互評價(jià),放下私心,規(guī)避主觀因素,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)向,使他們真正做到公平公正,也是體育課成績評定的成功之處。

3.4 更新指導(dǎo)思想,要具有可持續(xù)發(fā)展性

社會(huì)的快速發(fā)展,要求教師們的教育理念也要不斷地更新,與時(shí)俱進(jìn)。面對教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況,教師們要不斷總結(jié)、發(fā)展、改進(jìn)。信息社會(huì)決定了學(xué)生們的知識更新較快,新鮮事物的快速出現(xiàn)迫使教師們要更新知識理念,更新思想,與時(shí)俱進(jìn)。更新思想很重要,只有不斷更新,才可以促進(jìn)體育課程改革的平穩(wěn)進(jìn)行,并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,有創(chuàng)新才有吸引力,有興趣才能持久,不斷地更新創(chuàng)新,持續(xù)發(fā)展,才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分體現(xiàn)。所以,合理的、科學(xué)的指導(dǎo)思想的確立,有助于改善與調(diào)節(jié)教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量。

因此,在當(dāng)前的高校體育教學(xué)改革發(fā)展過程中,科學(xué)合理的大學(xué)體育課成績評定是促進(jìn)體育教育教學(xué)改革的重要方式和途徑,當(dāng)然也是促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有效提高的重要手段,重視評定方式和方法的靈活性和多樣性,遵循可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,鼓勵(lì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,發(fā)揮體育課成績評定的積極性功能,對體育教學(xué)的課程項(xiàng)目選擇也起到了調(diào)節(jié)作用。

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作者簡介:王麟(1976—),女,漢,河北張家口人,碩士,副教授,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

基金項(xiàng)目:①本論文為2015年華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果之一,項(xiàng)目編號:Y1574-36。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.088

中圖分類號:G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(c)-0088-02