蘇莉（廣東省廣州市華南師范大學體育科學學院 廣東廣州 510006）

美國SPARK課程對我國中小學體育課堂教學中游戲運用的啟示①

蘇莉
（廣東省廣州市華南師范大學體育科學學院 廣東廣州 510006）

摘 要：近年來，隨著體育課程改革的不斷深入，快樂體育思想在教學中逐步推行。體育游戲作為快樂體育的一種表現(xiàn)形式，越來越廣泛地被人們所重視。現(xiàn)階段，如何更好地在中小學體育課堂教學中運用體育游戲，增強學生的運動興趣值得我們深思。美國SPARK課程有效地將游戲、休閑娛樂和體育運動結合起來，達到了理想的教學效果，對我國體育課堂教學中體育游戲的運用具有重要的啟發(fā)意義。該文通過借鑒美國SPARK課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，旨在為進一步促進我國體育教學改革和發(fā)展提供新的思路和理論依據(jù)。

關鍵詞：SPARK課程 中小學 體育課堂教學 游戲

近年來，我國青少年體質狀況不斷地滑坡已引起國家社會的廣泛關注。究其原因，在一定程度上與青少年體育運動興趣減弱，體育鍛煉次數(shù)減小有著舉足輕重的關系。“學生喜歡體育但不喜歡體育課”現(xiàn)象尤為嚴重。基于上述現(xiàn)象，如何提高學生的運動興趣，培養(yǎng)學生主動鍛煉的意識成為中小學體育教育工作者們需要認真研究的問題。美國SPARK課程于1989年針對美國學生的肥胖問題而提出，巧妙地將游戲、休閑娛樂和體育運動結合起來，特別關注學生體育興趣的培養(yǎng)，對我國體育課堂教學改革有著重要的啟發(fā)意義。

1　走進美國SPARK課程

1.1SPARK課程簡介

SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids），即兒童運動、游戲和娛樂活動課程，是由美國圣地亞哥州立大學的研究團隊于1989年針對美國學生的肥胖問題提出的，旨在通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革，以提高學生的健康水平，得到了美國教育界和社會各界的普遍認可［1］。

1.2SPARK課程的獨特性

1.2.1教學內容的創(chuàng)新

在教學內容方面，SPARK課程一改以往傳統(tǒng)的教學內容，在枯燥乏味的體育教學中納入各種新穎、有趣的體育項目，并對傳統(tǒng)體育項目進行改編，融入一些全新的元素，以活躍課堂氣氛，提高學生上課的熱情。

1.2.2組織形式的創(chuàng)新

在組織形式方面，SPARK突破傳統(tǒng)的組織方式，添加音樂的元素，利用音樂的變換組織學生集合、分散、分組，有效地縮短了隊列隊形的所用的時間，提高了課堂效率的同時，也為體育課堂增添了歡樂。

1.2.3教學模式的創(chuàng)新

SPARK課程改變傳統(tǒng)“一課一師”制的授課模式，實行“一課多師”制，在體育教學過程中，以2名或多名教師協(xié)同教學的模式，教師之間相互配合，有效提高了教學質量和效率。

2　SPARK課程中游戲的設計與運用

2.1利用多樣化的游戲手段，激發(fā)學生的運動興趣

學生從事體育活動最大的動力來自對體育運動的興趣。SPARK課程中游戲設計最大的特點之一是游戲內容的多樣化。如，在“丟沙包”游戲中，教師利用沙包來發(fā)展學生靈敏、力量和耐力素質，要求學生2人一組，隨著音樂相互拋接沙包，當音樂停止，拿到沙包的人立刻去追逐同伴；而當音樂恢復，2人又重新開始拋接沙包。此游戲的特點在于多樣化的追逐方式，會給學生帶來新異的刺激，始終能讓學生在練習中保持高度的運動興趣［2］。

2.2順應孩子的天性，實現(xiàn)游戲與運動技能相互滲透

SPARK課程中游戲的設計充分順應了孩子“好奇、好動、好模仿”的天性，將許多貼近生活的游戲與運動技能結合起來，體現(xiàn)了體育教學生活化的特點。例如：教師在教授一套舞蹈時，將其中的每一個動作分別比喻不同動物的形態(tài)，讓學生自主模仿，接著教師通過簡單的步伐讓學生將動作串聯(lián)起來，一套活潑有趣的韻律舞蹈便呈現(xiàn)出來。這些教學內容都來源于生活，使學生更容易接受，能夠更快地進入到學習狀態(tài)。

2.3體育游戲中學習新知識

SPARK課程中在學習籃球傳接球這一內容時，教師先不傳授任何傳接球的方法與技巧，而是讓學生以游戲的形式進行幾人之間的對傳，并以小組為單位進行比賽，最后讓學生自己進行總結評價，哪種方式最有利于傳接球，如何做到又快又準，讓學生在輕松愉快地氛圍中掌握小組學習和探究的方法，最后教師再進行示范講解。通過將單一的教學內容設計成豐富多彩的游戲的形式，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，更是讓學生在“學中玩，玩中樂”，在歡樂中學習到了新的知識與技能。

3　SPARK課程對我國中小學體育課堂教學中游戲運用的啟示

3.1開發(fā)創(chuàng)新型體育游戲

體育游戲在體育課堂中是不可或缺的教學內容，在當下的體育課堂教學中，游戲主要是在課前熱身活動中使用，而在課堂的基本部分中卻很少使用，造成學生對體育課缺乏興趣。SPARK課程理念要求我們應適當增大游戲比重來提高學生的運動興趣。體育教師應深入研究教材、教法，根據(jù)學生的年齡、性別、愛好深度開發(fā)創(chuàng)新型游戲，從而真正有效地發(fā)揮體育游戲的作用，更好地服務于體育教學。

3.2將游戲納入到課堂教學內容中

長期以來，我國的體育教學都是將體育游戲作為課堂教學的熱身部分或放松部分來實施的，屬于課堂教學中對于技術學習的輔助內容，但SPARK課程卻將體育游戲逐步開發(fā)成課堂教學的基本部分，成為學生健身活動的一項重要內容。因此，可以借鑒SPARK課程將體育游戲素材深入開發(fā)，拓展為課堂教學的一部分，還可以將傳統(tǒng)的民族項目進行改造，加入新的元素，讓學生在游戲中學習知識，體驗運動的樂趣。

3.3游戲與運動技能教學相互融合

SPARK課程以漸進性運動技能和相關知識為載體，以新穎有趣的游戲為形式，在游戲的過程中將運動技能傳授給學生，做到了游戲娛樂與運動技能教學的相互融合。在我國的體育課堂教學中，游戲與運動技能的教學幾乎是脫節(jié)的，運動技能的學習似乎總是伴隨著不斷地重復與練習，使學生逐漸失去了運動的興趣。因此，借鑒SPARK課程，可以將游戲與運動技能的學習緊密結合，在玩游戲的過程中將運動技能傳授給學生，學生在學習的過程中會感覺很輕松，不知不覺的就將運動技能掌握的很好，真正做到“寓教于樂”。

3.4構建《新課程》體育游戲框架

我國頒布的課程標準為體育教學提供了宏觀的指導，但缺少下位的可操作性的體育課程。SPARK課程簡單明了，將游戲部分的內容清楚地列在了每個教學單元和每節(jié)的課程計劃之中，有利于減輕體育教師的負擔，便于體育教學的實施。我們可以借鑒美國SPARK課程的創(chuàng)新之處，將《新課程標準》中的部分教學內容以游戲框架的形式加以展示，同時充分考慮新課程體育游戲框架構建的全面性、統(tǒng)整性、權威性及彈性，以照顧到全體體育教師和全體學生的個體差異［3］。

4　結語

隨著體育課程改革不斷地深入，體育游戲因其不可替代的娛樂、教育及健身功能，被廣泛地運用于體育教學實踐中，但很多游戲素材缺少變化，容易引起學生的興趣疲勞。通過借鑒美國SPARK課程成熟的內容體系，立足本土，加以創(chuàng)新，可以更好地提高我國中小學體育課的教學質量，促進我國中小學體育課堂教學內容的改革和發(fā)展。

參考文獻

［1］范曉萍，汪曉贊，王健.美國SPARK課程對我國小學體育課程改革的啟示［J］.體育成人教育學刊，2014，30（1）：80-83.

［2］張震偉.基于案例探析美國SPARK課程的教學啟示［J］.體育健康知識畫刊，2003（S1）：9-10.

［3］辛憲軍.體育游戲回歸體育教學的不足與超越——基于美國SPARK課程視角下的探究［J］.運動，2009（3）：64-66.

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）07（a）-0159-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.19.159