劉廣杰 232301198709296923

論項目教學法在英語教學中的實踐

劉廣杰 232301198709296923

所謂的項目教學法，主要是強調老師與學生之間的良性互動，項目作為主線、通過教師的引導、以學生為本位，為了打造出可以適應未來職場需要的高素質以及優(yōu)質的學生為目標。本篇論文主要是從中職英語的實際教學案例作為出發(fā)點，通過分析目前在中職英語的教學過程中存在的問題，確定項目化教學的意義，并且在本文的最后探討了如何在具體的教學實踐中有效的實踐，提高課堂的教學效率以及增強教學實效。

在最近幾年，項目教學法以一種新的教學方式逐漸的融入到學校的英語教學中，既可以為目前的教育行業(yè)帶來一些新的契機，也可以為相關的職業(yè)教育帶來一些新的“生產(chǎn)動力”。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀和問題分析

以前我們所接觸的英語教學方式都是那種，方式比較單一、教學的形式也是千篇一律、教學的思想屬于老舊古板的，“填鴨式”是經(jīng)常發(fā)生的事，“滿堂灌”也算是家常便飯。在教學時是一味的按部就班，學生被動學習，學習的興趣就是這么被慢慢磨滅消失的。傳統(tǒng)的英語課堂的教學流程是先看課文，學習單詞解釋，背誦短語句子，分析語法組成，多次的朗讀課文，繁復的作業(yè)，這些流程就如同工廠內(nèi)流水生產(chǎn)線，機械式、乏味而且枯燥，非常容易使學生產(chǎn)生反感的情緒。雖然現(xiàn)在好多從事英語教學的工作人員都呼喊著要積極響應新的教學方法，但是不可避免的都會存在一些傳統(tǒng)教學方式的影子，所以目前對于新方式的教學理念也就更加的迫切了。

二、項目化教學法的定義和意義厘定

項目教學通常是指將教學的過程當作一個完整的項目來進行操作，需要老師來負責引導，學生扮演的是實體實施的角色。在進行實際操作中，老師的任務是將相對比較獨立的項目處置的主動權放心交給學生，扮演的是一個引路人的身份。而學生在開始學習前，要根據(jù)小組來劃分任務。有關資料的收集、如何進行課程的設計、開展教學項目以及最終的評價，這些都由學生來親自完成。而學生通過一步步的實施教學的過程中，可以將理論與實際的教學有效的連接在一起，并且可以掌握每個環(huán)節(jié)的步驟細節(jié)與需要了解把握的知識點，既可以在一定程度上提升學習的自覺性以及自主學習的能力、綜合素質的提升、挖掘潛在的創(chuàng)造能力以及實際中解決問題的才能。所以說，項目教學法若可以廣泛應用，既可以促進師生之間發(fā)展良性的互動，互相配合完成教學項目，還可以互相幫助促進師生感情，還可以共同進步。

三、項目教學法實踐對策分析

項目教學法的主體部分為實際出發(fā)，確定項目；明確任務，項目分組；自主探索，項目制作；匯報成果，項目總結；綜合考慮，項目評價五大部分。

（一）實際出發(fā)，設計項目

從實際出發(fā)，強調的是老師要以學生為中心施教。項目設計之前要多加考慮學生的實際英語水平和相關專業(yè)等因素。教程可以通過文章內(nèi)容設計項目，也可以根據(jù)文章隱藏的深意進行升華。根據(jù)社會現(xiàn)象和本文文章的特點，派生出與現(xiàn)實生活或者醫(yī)學現(xiàn)象為導向的項目。

（二）明確任務，項目分組

老師作為引導者和幫助者的角色，在對全班學生進行合理的分組中有著重要的意義。分組合理與否？實際成效如何？這是必須多加思考和探討的話題。分組合理在于學生有效學習，實際成果的展現(xiàn)靠的是學生英語水平的提高。分組時應對學生的英語水平、宣傳能力、組織協(xié)調作用多加考慮，進行交叉式互幫互助互學共進的分組。因此，我們的教師在分組時應考慮到學生的英語成績、認知水平、素質結構、協(xié)作能力等因素，進行特色分組，達到小組成員在性別、成績和學習技能上雖各有千秋，能融合互補的效果。

（三）自主探索，項目制作

項目教學的核心在于“學生主動”。因此，在項目制作的過程中，要調動學生的主動探索特質，引導學生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的資料庫查詢信息作為前期的準備，逐漸養(yǎng)成學生主動信息查詢的良好習慣。實踐中，在小組成員談論時，學生會形成思維上的碰撞，產(chǎn)生一股學習風暴。以制作PPT微課的形式，展示照片、視頻錄像，或是角色扮演的方式課堂展示，讓小組成員表達出自己對天才的家庭背景、家庭環(huán)境和支持性和鼓勵性家長風格的認識。

（四）匯報成果，項目總結

學生在匯報過程中能產(chǎn)生一定的成就感，進一步引申為再學習的動機。學生的匯報應該是持續(xù)性的、穩(wěn)定性和民主性的，不需要傳統(tǒng)的臺上一板一眼的操作。如果學生在匯報的時候因為緊張暫?；蚴菧蕚洳蛔氵z忘內(nèi)容，教師要根據(jù)情景予以引導和幫助，鼓勵學生繼續(xù)開展下去。

（五）綜合考慮，項目評價

在進行項目評價時，可以通過書面的敘述或者口頭上的闡述等方式來進行。在實際的課堂教學時，可以在小組內(nèi)部先開展組內(nèi)的自我評價，然后開始小組間的相互評論，最后再由老師進行最終的總結陳詞。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生互相激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗。

教師點評一開始的態(tài)度應該是表揚和鼓勵的形式，再慢慢導入學生在項目準備和具體開展的過程中存在的感性和理性的錯誤。引導學生在既有成果的基礎上再接再厲，同時也要形成問題意識，認識到有待改進的地方，使其語言水平、綜合能力和素質得到進一步提高。

四、結語

社會在日益發(fā)展著，我們的眼界越來越寬廣，我們把更多的重點側重在孩子的教育上，所以教育事業(yè)也就越來越受重視，而且，現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展，社會轉型以及教育的不斷改革都要求中職英語課程的教學應朝著項目化教學發(fā)展。這是一種新式的符合發(fā)展的教學模式，教師作為教學活動的引導者和幫助鼓勵者，能幫助學生獨立學習、思考、研究和學生之間的合作交流，引導其主動學習新的知識，在實踐中感悟新的內(nèi)容。

［1］劉福英.“項目教學法”在中職公共英語教學中的應用［J］.廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2009，8（3）：44-46.

［2］曾利紅，蔣艷.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以中職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例［J］.中國成人教育，2010（6）：124-125.