劉丹

【摘要】鑒于語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文教學(xué)中具有的重要性，初中語(yǔ)文老師一直在對(duì)語(yǔ)文寫作的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，并開(kāi)始將情境教學(xué)模式加入到語(yǔ)文寫作的教學(xué)之中，期望能夠有效提高初中寫作的教學(xué)效果。但情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作的開(kāi)展過(guò)程中還是存在一些不足之處，如何妥善解決寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何提高情境教學(xué)在寫作教學(xué)中的開(kāi)展質(zhì)量，值得深思。

【關(guān)鍵詞】閱讀 情境教學(xué) 語(yǔ)文寫作 初中

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0173-01

與一般知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課程有所不同，寫作教學(xué)需要學(xué)生在寫作的過(guò)程中融入自身的情感，想要達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生既要擁有良好地寫作基本功，同時(shí)還要在文章中表達(dá)出正確的價(jià)值觀以及情感觀，這樣才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中老師開(kāi)始利用情境教學(xué)的手段，幫助學(xué)生對(duì)文章寫作進(jìn)行深層次的理解，不斷優(yōu)化自身的寫作能力。但目前，情境教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面的原因：

一、對(duì)情境教學(xué)模式開(kāi)展質(zhì)量造成影響的因素

（一）思維模式缺乏創(chuàng)新性

部分初中老師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在對(duì)寫作教學(xué)時(shí)還是沿用了固定的思維模式，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在教學(xué)中還是以作文題型講解為主，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行過(guò)多的培養(yǎng)。[1]

（二）沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視

寫作往往是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上的，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，如果老師只是單方面進(jìn)行寫作方面的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆](méi)有閱讀積累，造成詞匯、句型掌握量不足，語(yǔ)句使用容易出現(xiàn)錯(cuò)誤等方面的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。[3]

（三）學(xué)生對(duì)于寫作興致較低

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，就算老師的教學(xué)再合理，如果學(xué)生在課堂上的興致不高，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量造成直接的影響。而且也會(huì)在課堂中形成一種較為沉悶的氣氛，導(dǎo)致情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。[1]

二、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）創(chuàng)建啟發(fā)式教學(xué)情景

針對(duì)學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，老師在開(kāi)展寫作教學(xué)之前，要對(duì)本班學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行全面的調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果融入到自身的寫作教學(xué)之中，要以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建啟發(fā)式情境，給予學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，逐漸提高自己對(duì)于寫作的興趣。以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四節(jié)《紫藤蘿瀑布》一課的寫作教學(xué)為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以紫藤蘿花進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，讓他們利用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行描述。老師要讓學(xué)生回去自己查找資料，仔細(xì)觀察不同形態(tài)、不同狀態(tài)的紫藤蘿花，并將自己對(duì)于這種花的感受寫入到其中，利用文章表達(dá)出自己對(duì)于這種花的情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究欲，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更加詳細(xì)的了解，為以往寫作積累素材。[2]

（二）創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)情景

所謂真實(shí)性的教學(xué)情景就是使用生活中的實(shí)際場(chǎng)景作為參考，創(chuàng)建的教學(xué)情景。這種情景方式的使用，可以更好地幫助學(xué)生去感受生活、領(lǐng)悟生活，用真實(shí)的情景給學(xué)生提供想象的空間，減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，使學(xué)生盡情表達(dá)出自己的所感所想。例如在講解《秋天》一課的寫作教學(xué)時(shí)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)秋天的景象進(jìn)行回憶，使學(xué)生感受到秋天的美好，從而寫出高質(zhì)量的景物描寫文章，同時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)生活仔細(xì)觀察的習(xí)慣，增加自身的生活素材積累，為他們今后的寫作奠定良好地基礎(chǔ)。而且這種教學(xué)手段，不僅可以將學(xué)生在生活中的真實(shí)情感加入到教學(xué)之中，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的景物描寫能力進(jìn)行鍛煉。[3]

（三）利用多媒體創(chuàng)建情景

各初中老師同時(shí)還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建，可以利用圖片、視頻以及以及動(dòng)畫等形式將教學(xué)內(nèi)容，直觀、具體的展示給學(xué)生，輔助語(yǔ)文寫作教學(xué)的開(kāi)展，例如在講解《風(fēng)箏》一課的寫作練習(xí)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示有關(guān)風(fēng)箏的圖片，并配上較為輕快的音樂(lè)，使學(xué)生全身心投入到情景之中，讓他們感受到風(fēng)箏的制作的藝術(shù)感以及放風(fēng)箏時(shí)的愉快感，這時(shí)在開(kāi)展寫作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就會(huì)就會(huì)收到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)方式不僅可以增加寫作課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，同時(shí)還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，降低因?qū)嵺`性不足對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。[1]

（四）創(chuàng)建課外閱讀情景

素材是學(xué)生寫作開(kāi)展的基礎(chǔ)，只有擁有一定的素材積累量，才能確保文章寫作的順利開(kāi)展，而老師可以帶領(lǐng)初中生通過(guò)閱讀的形式對(duì)素材進(jìn)行累積，可以通過(guò)構(gòu)建課外閱讀情景來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，即使是在課下，也能自覺(jué)進(jìn)行大量的優(yōu)秀文章閱讀，不斷掌握新詞匯以及新句型，將其運(yùn)用到自己的文章內(nèi)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。但值得注意的是，老師要與家長(zhǎng)進(jìn)行配合，對(duì)學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行篩選，使學(xué)生受到正確的文化熏陶。[2]

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)的使用，不僅有效增加了初中語(yǔ)文寫作的教學(xué)趣味性，提高了學(xué)生對(duì)于寫作閱讀的興趣，同時(shí)這種新穎的教學(xué)形式，也以一種輕松、高效的方式，切實(shí)提升了初中生的語(yǔ)文寫作水平，值得大力進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉艷. 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 中華少年，2016，02：64.

[2]李玉軍. 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中華少年，2016，10：47-48.

[3]江小金. 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（中），2016，05：61.