黃招治

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生推送數(shù)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看數(shù)學(xué)視頻、引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)視頻中的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的一種教學(xué)方法。本次研究提出了數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要抓住“兩習(xí)一點(diǎn)撥”這個(gè)三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生推送數(shù)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看數(shù)學(xué)視頻、引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)視頻中的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的一種教學(xué)方法。要如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率呢？本次研究提出了數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要抓住“兩習(xí)一點(diǎn)撥”這個(gè)三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生在課堂的時(shí)間中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂外撥出大量的娛樂(lè)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)占用了他們太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不愿意再積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)為教學(xué)時(shí)間短，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時(shí)間一般為兩分多鐘，最多不超過(guò)五分鐘，學(xué)生可利用吃飯的時(shí)間學(xué)習(xí)、等車(chē)的時(shí)間學(xué)習(xí)。

現(xiàn)用數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》這一節(jié)課，有一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生觀看了一段視頻。這一名教師推送的視頻內(nèi)容為：你在日常生活中，見(jiàn)過(guò)小數(shù)嗎？請(qǐng)你現(xiàn)在結(jié)合生活實(shí)踐，寫(xiě)下一個(gè)小數(shù)。你認(rèn)為小數(shù)是由哪幾個(gè)部分構(gòu)成的？從教師推送的內(nèi)容來(lái)看，這一名教師推送的視頻非常簡(jiǎn)短，教師的教學(xué)重心也非常明確。小學(xué)生可以利用很少量的業(yè)余時(shí)間來(lái)看這段視頻，了解學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在空閑的時(shí)候，可以隨手拿一支筆、一張紙完成視頻中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間來(lái)思考教師布置的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于學(xué)生可以利用大量零碎的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，因此就不必用太多整塊的業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，于是這種教學(xué)時(shí)間保證了學(xué)生的休息時(shí)間與娛樂(lè)時(shí)間，亦等于變相地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意縮短視頻教學(xué)的時(shí)間，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生精練數(shù)學(xué)習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)計(jì)算題，這個(gè)教學(xué)過(guò)程既是強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算水平的過(guò)程，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的過(guò)程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常為學(xué)生布置海量的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，這種教學(xué)方法令學(xué)生極厭惡做數(shù)學(xué)習(xí)題。數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂視頻為學(xué)生精選數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候鍛煉思維水平。

現(xiàn)用數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一節(jié)課為倒。這一名數(shù)學(xué)教師在課后拓展的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生做一道數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在惠惠要買(mǎi)三個(gè)水杯，一個(gè)水杯3.5元，她要買(mǎi)三個(gè)需要付多少錢(qián)？在這段視頻中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你可以用幾種方法計(jì)算出這道數(shù)學(xué)題？你認(rèn)為哪種計(jì)算方法比較簡(jiǎn)潔呢？為什么？”這是一道非常典型的數(shù)學(xué)計(jì)算題，學(xué)生可以用連加的方法獲得答案，也可以用小數(shù)乘法的方法獲得答案，當(dāng)學(xué)生做完這道數(shù)學(xué)題，開(kāi)始思考哪種方法比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生就能開(kāi)始關(guān)注到加法與乘法之間的關(guān)系，也開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)算法的本質(zhì)。這一名數(shù)學(xué)教師僅僅只用一道數(shù)學(xué)題就能引導(dǎo)學(xué)生了解到乘法應(yīng)用的本質(zhì)，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生精選數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師只有精煉數(shù)學(xué)習(xí)題，才能給予學(xué)生更多時(shí)間思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“少練多學(xué)”是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要點(diǎn)。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生綜合思維水平

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題比較復(fù)雜，這種數(shù)學(xué)問(wèn)題是否只能在課堂教學(xué)中開(kāi)展，不能應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行呢？并非如此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置比較困難的數(shù)學(xué)難題時(shí)，給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，學(xué)生便可結(jié)合以往的舊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的綜合思維水平。

比如以一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四邊形的分類(lèi)》這一節(jié)課為例，這一名教師給學(xué)生推送了以下的視頻：參看圖1，你能結(jié)合舊的知識(shí)完成圖1的分類(lèi)嗎？

這一名數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)三角形分類(lèi)的知識(shí)。在小組合作的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生感受到和其他人一起學(xué)習(xí)可以突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠共同合作找到正確的學(xué)習(xí)方法、能夠感受到溝通交流的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生看到這一則翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)，學(xué)生們紛紛去找當(dāng)時(shí)一起學(xué)習(xí)過(guò)的小組成員再次共同學(xué)習(xí)四角形分類(lèi)的知識(shí)。學(xué)生結(jié)合舊的經(jīng)驗(yàn)立刻克服了學(xué)習(xí)的障礙；在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速找到了新的分類(lèi)切入點(diǎn)，比如學(xué)生認(rèn)為三角形分類(lèi)的方式比較簡(jiǎn)單，只要依照角的性質(zhì)分類(lèi)就可完成幾何分類(lèi)，而四邊形的分類(lèi)不僅涉及到角的問(wèn)題，還涉及到邊的性質(zhì)，于是學(xué)生認(rèn)為四邊形的分類(lèi)應(yīng)以邊的性質(zhì)分類(lèi)，這種分類(lèi)方式比角的分類(lèi)方式科學(xué)；學(xué)生在溝通和交流的時(shí)間，再次感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，于是愿意享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就能找到正確的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生在課堂教學(xué)外自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上就能準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

本次研究提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中抓住“兩習(xí)一點(diǎn)撥”這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知只要數(shù)學(xué)教師抓住了這一教學(xué)要點(diǎn)，就能引導(dǎo)學(xué)生高效地、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。