吳良勤　沈　惠　龔劍鋒

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以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

吳良勤沈惠龔劍鋒

【摘 要】本文以職業(yè)技能鑒定為切入點，闡述了校企合作中職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀、如何推進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作，以及如何實現(xiàn)校企合作的多元化等內(nèi)容，高職院校與企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景下，如何深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 校企合作 高技能人才

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對高技能人才的需求也愈加的強(qiáng)烈。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型人才，是高等職業(yè)院校面臨的新課題。實踐證明，實行校企合作，工學(xué)結(jié)合是行之有效的途徑之一。筆者以培養(yǎng)學(xué)生的技能為切入點展開研究，探索如何實現(xiàn)真正意義上校企合作，校企雙方共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、高職院校校企合作中職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀

高職院校組織的學(xué)生技能鑒定的考核要求達(dá)不到企業(yè)的現(xiàn)實要求，技能鑒定證書含金量較低，得不到企業(yè)認(rèn)可。學(xué)校與企業(yè)之間的合作仍然存在一定的障礙，就目前來看，在一些校企合作中，高職院校較為積極，企業(yè)的積極性卻不高，一些擁有高技能的學(xué)生在企業(yè)工作中僅僅只是從事初級工作，甚至與所學(xué)技能不對口，違背了雙證書制度的理念。造成這種現(xiàn)狀主要原因包括以下幾方面原因：一方面，部分職業(yè)院校為了提高證書通過率，技能考核要求一降再降；一方面，由于設(shè)備更新速度慢，一些院校設(shè)備陳舊，技能鑒定與生產(chǎn)的實際情況不符，不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求；第三，由于利益驅(qū)動，相當(dāng)一部分職業(yè)院選擇一些缺乏權(quán)威、業(yè)界認(rèn)可度不高的認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定。第四，職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)都普遍不高，而企業(yè)僅僅只是對他們能力的考核，至于個人思想品質(zhì)、勞動態(tài)度以及創(chuàng)造精神都沒有明確的認(rèn)識[2]。

二、以職業(yè)技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作的重要意義

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，而企業(yè)則為學(xué)校培養(yǎng)出的人才提供合適的崗位。目前我國校企合作基本上都只是淺層次、松散、以及自發(fā)的形態(tài)，而且絕大多數(shù)的校企合作都僅僅只是重于形式，沒有在真正意義上進(jìn)行融合，更有甚者一些校企竟然在合作的中途中斷合作，不但給職校和企業(yè)造成了損失，對于職校學(xué)生本身也造成了一定的影響[1]。以職業(yè)技能為鑒定契機(jī)加強(qiáng)校企合作，建立一個良好的合作平臺，能使高職院校與企業(yè)互惠互利、互相扶持以及共同發(fā)展，為教師提供了學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造了實習(xí)和就業(yè)的機(jī)會。學(xué)校實行校企結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為向?qū)?，以特定的崗位需求為目?biāo)，開展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)體系，使得專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等更加符合實際崗位的工作要求。

三、高職院校如何推動職業(yè)技能鑒定工作的發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念

高職院校要將“雙證書制度”貫徹落實在整個教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變師生的思想觀念，打破傳統(tǒng)的“重理論輕技能”、“重文憑輕實踐”的觀念。鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉，去了解現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求狀況，企業(yè)對人才素質(zhì)和技能的要求，在教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的技能型人才。還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，通過專業(yè)認(rèn)知教育、就業(yè)指導(dǎo)等途徑，讓學(xué)生知道職業(yè)技能資格證書的重要性，提高學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性。

（二）改善教育教學(xué)內(nèi)容

高職院校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，認(rèn)真修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以職業(yè)核心課為中心，以實踐課程為重點，以提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程體系。要有計劃地進(jìn)行課程改革，按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的原則，在課程內(nèi)容的改革方面實現(xiàn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力的對接。在保證學(xué)生技能的培訓(xùn)課時，實踐課程中應(yīng)該要專門安排職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)課時，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相關(guān)工種鑒定培訓(xùn)，要有目的加強(qiáng)學(xué)生的相對應(yīng)的基礎(chǔ)能力，在一定程度上要提高實驗課程的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才，要積極推進(jìn)考試評價方式改革，內(nèi)容包括：改革考試內(nèi)容，確立考試能力導(dǎo)向，在要重視人文素養(yǎng)、專業(yè)理論的培養(yǎng)的同時，更要重視職業(yè)技能的考核；改革考試方法，凸顯高職教育特色，一改傳統(tǒng)“一張試卷定終身”的模式，采取筆試、口試、項目實訓(xùn)等方式進(jìn)行考核；改革成績評定方式，注重學(xué)習(xí)過程評價，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與程度；專業(yè)核心課程考試評價逐步與職業(yè)資格鑒定接軌，以技能鑒定代替相關(guān)課程考核。

（四）加強(qiáng)實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)

高職院校應(yīng)該積極實施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，大力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，建成了一支“專兼結(jié)合、校企互通、師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。通過選派教師參加培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試、為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、到企業(yè)掛職鍛煉等有效途徑，建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，專任教師的實踐教學(xué)能力得到提高。結(jié)合專業(yè)建設(shè)和發(fā)展實際，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠充實兼職教師隊伍，建設(shè)一支實踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍。

（五）加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)

根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在要求，按照“基本實踐技能養(yǎng)成——專項核心技能形成——職業(yè)環(huán)境下的技術(shù)應(yīng)用”的思路，形成實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個遞進(jìn)的層次，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)有機(jī)銜接與融通的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企共同參與的實踐教學(xué)機(jī)制。以共建、共享、共贏為原則，以實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)科研、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)四大功能為目標(biāo)，采取學(xué)院自建和校企共建等方式，以生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為重點，將虛擬、模擬仿真與真環(huán)境、真工藝、真生產(chǎn)相結(jié)合，建設(shè)和完善校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過校企合作,鞏固和建設(shè)一批與校內(nèi)實訓(xùn)基地功能協(xié)調(diào)并有機(jī)銜接的校外頂崗實習(xí)和就業(yè)基地群。

四、以職業(yè)技能為基本點，實現(xiàn)校企合作的多樣化

（一）學(xué)校為主，企業(yè)為輔——企業(yè)配合類型

企業(yè)配合型，主要是以學(xué)校為主，高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生教育，主要包括文化基礎(chǔ)知識教育、職業(yè)技能教育等，在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。企業(yè)作為學(xué)生的實訓(xùn)基地，在校企合作中，為學(xué)生提供相應(yīng)的頂崗實習(xí)崗位，并指定企業(yè)“師傅”幫帶，以“師傅教，徒弟學(xué)”的方式完成定崗實習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)企業(yè)對員工的要求。

（二）學(xué)校作為企業(yè)人才培訓(xùn)基地——委托培養(yǎng)類型

委托培養(yǎng)類型，是指高職院校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，作為企業(yè)人才培養(yǎng)、職工技能培訓(xùn)與考核基地。一方面，高職院校通過短期培訓(xùn)、專題講座等多種形式，對企業(yè)委托培養(yǎng)的職工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)；一方面，高職院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，在一些新技術(shù)、新技能出現(xiàn)后，已經(jīng)成為企業(yè)職工的學(xué)生，也可以繼續(xù)回到學(xué)校學(xué)習(xí)這些新的技術(shù)和技能，以適應(yīng)新形勢的要求。

（三）學(xué)校與企業(yè)緊密合作培養(yǎng)人才——校企共同參與類型

校企共同參與類型，是指高職院校和企業(yè)緊密結(jié)合，成為一個整體，以“冠名班”、“訂單班”等模式，一同參與學(xué)校招生、培訓(xùn)考核和就業(yè)的全過程，學(xué)生在入學(xué)時就與企業(yè)簽訂相應(yīng)的協(xié)議，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份入學(xué)，接受企業(yè)特定崗位的職業(yè)技能教育，獲取學(xué)歷證書以及相應(yīng)的職業(yè)資格證書。學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、頂崗實習(xí)后，就可以成為企業(yè)的正式員工。學(xué)校與企業(yè)共同參與，讓學(xué)生入學(xué)就簽訂工作合同，畢業(yè)直接就業(yè)，這種類型的模式將招生與招工相結(jié)合，實習(xí)和就業(yè)同步走的新型合作模式。

（四）企業(yè)為主，學(xué)校為輔——企業(yè)自主類型

企業(yè)自主類型，主要是以企業(yè)為主體，以企業(yè)的名義向社會招生，而高職院校只是負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格的培訓(xùn)與考核，學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后，就直接前往企業(yè)實習(xí)和就業(yè)。例如某些高職的學(xué)生，在學(xué)校僅僅只是為了職業(yè)技能資格證書，他們在獲得證書之后，就可以拿著證書直接上崗，他們是企業(yè)招收的學(xué)生，而學(xué)校也僅僅是他們培訓(xùn)專業(yè)技能的地方。

五、校企合作中應(yīng)解決的問題

（一）高職院校要進(jìn)一步完善教育體系

高等職業(yè)院校應(yīng)該把人才培養(yǎng)與國家職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，加大教育教學(xué)改革力度，進(jìn)一步完善教育體系。根據(jù)崗位要求設(shè)立相應(yīng)的課程，明確教學(xué)內(nèi)容，在確保理論知識課程的情況下，加大實踐課程的所占的課時比重，教給學(xué)生新工藝、新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容具有鮮明性和先進(jìn)性。學(xué)校還可以改善考核方法，建立一些具有學(xué)科特點又可以與職業(yè)技能鑒定相一致的考核體系，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的人才

（二）在選擇合作企業(yè)時注意甄別

校企合作，合作企業(yè)的選擇十分重要。高職院校應(yīng)該在對企業(yè)深入了解的基礎(chǔ)上，選擇有實力、有影響力、規(guī)模大的企業(yè)，本著互惠互利、誠實守信、共同發(fā)展的原則與企業(yè)合作，而且要在一定的時期之內(nèi)，保持雙方穩(wěn)定合作，避免因短期效應(yīng)以及一些負(fù)面因素給學(xué)校造成一定的影響。

（三）加強(qiáng)校企合作深度，避免追求片面效益

高職院校以職業(yè)資格鑒定考試作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，開展多樣化的校企合作，使校企合作落到實處。例如，企業(yè)對新職工進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對員工進(jìn)行一定的學(xué)歷教育培訓(xùn)。學(xué)校是教書育人之地，不但要傳授學(xué)生一定的文化知識，更要倡導(dǎo)積極向上的良好風(fēng)尚，切忌追求片面經(jīng)濟(jì)效益，給學(xué)校聲譽帶來損失。

（四）加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定的監(jiān)督與管理

職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量直接影響到與企業(yè)合作的效果。職業(yè)技能鑒定應(yīng)該遵循國家、省市相關(guān)規(guī)定，不能“跨要求，越標(biāo)準(zhǔn)”鑒定，應(yīng)該接受省級職業(yè)技能鑒定部門的監(jiān)督，學(xué)校也應(yīng)該建立相應(yīng)的考評管理規(guī)定，對考評管理人員、考評員等實行動態(tài)管理，進(jìn)行專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們熟悉鑒定業(yè)務(wù)流程，確保鑒定質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慧艷.以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(21).

[2]陶一明.校企合作推動高職院校職業(yè)技能鑒定工作的開展[J].理論研究,2013(7).

（作者單位：鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：本文系鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年科研課題《以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)高技能人才》主要研究成果。