田勁松

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地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究

田勁松

【摘 要】1999年以來，隨著高等教育的大眾化，我國新建了大批地方本科院校，這些地方院校的學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)了培養(yǎng)當(dāng)?shù)赜變簣@教師的任務(wù)。對新建地方院校課程設(shè)置研究發(fā)現(xiàn)，它們不同程度的存在著課程設(shè)置與地方社會用人需求脫節(jié)、課程設(shè)置與學(xué)前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)等問題，因此，有必要通過了解地方社會用人需求、解讀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等措施，加強(qiáng)對科學(xué)設(shè)置學(xué)前專業(yè)課程的研究。

【關(guān)鍵詞】地方高校 學(xué)前專業(yè) 課程設(shè)置

一、問題的提出

上世紀(jì)末以來,大部分地方高校是在以當(dāng)?shù)馗叩葞煼秾？茖W(xué)校為主體的基礎(chǔ)上,合并地方中等師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校等升格而成。新建地方本科院校在由?？葡虮究频纳癜l(fā)展中,不斷審視自己的辦學(xué)類型、功能定位和發(fā)展特色,按照劉獻(xiàn)君教授在《建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)——兼論高等學(xué)校分類》一文中的相關(guān)界定,地方高校應(yīng)屬于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)[1]。辦學(xué)層次的提升和重新定位對地方本科院校專業(yè)課程設(shè)置提出了新要求,制定科學(xué)合理的本科學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置也是在這一背景下應(yīng)然選擇。

二、地方本科院校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程設(shè)置與地方社會需求脫節(jié)

就我國高校結(jié)構(gòu)層次而言,新建地方高校雖已躋身本科辦學(xué)行列,但仍然以培養(yǎng)地方社會需要的人才為使命,即培養(yǎng)一線幼兒園教師是新建地方高校學(xué)前教育專業(yè)不可動搖的教育目標(biāo)。我國老牌高校由于其辦學(xué)積淀、辦學(xué)條件及國家社會期望等因素的影響,長期將學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師”,因此,在課程設(shè)置上比較偏重專業(yè)理論課程的設(shè)置,對一線教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能課程開設(shè)較弱,例如:分析我國東部某省一老牌高校學(xué)前專業(yè)技能課程設(shè)置時發(fā)現(xiàn),舞蹈課僅在二年級上學(xué)期開設(shè),每周2學(xué)時,共計(jì)34學(xué)時,這樣的課時數(shù)對于沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生而言顯然不夠。

由于對老牌高校的盲目跟從,有的地方高校將學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)能在各級教育行政部門、學(xué)前教育學(xué)校及其他企事業(yè)單位從事學(xué)前教育管理、學(xué)前教學(xué)和教育理論研究工作的高級專門人才”。這一目標(biāo)定位導(dǎo)致其課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論課程的比重,對人才的專業(yè)技能重視不夠,脫離了幼兒園用人的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）課程設(shè)置與學(xué)前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)

對收集到的地方院校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析顯示,有的地方本科院校的課程設(shè)置十分隨意,如:某地方院校學(xué)前專業(yè)課程過分偏重心理學(xué)課程,開設(shè)了《普通心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等七門課程,總學(xué)時數(shù)達(dá)到368課時;也有個別院校過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)類課程,開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》(一、二)、《實(shí)用寫作》、《女性文學(xué)欣賞》等課程,總學(xué)時達(dá)298課時。這樣過度強(qiáng)調(diào)非專業(yè)課程的的做法使專業(yè)課程課時被擠占,導(dǎo)致幼教人才必備的專業(yè)課程反而沒有開設(shè),如:“幼兒園管理”、“學(xué)前家庭與社區(qū)教育”等缺失。追問得知,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有二:一是由于某專業(yè)教師過剩的因人設(shè)課;二是由于院系領(lǐng)導(dǎo)缺乏對學(xué)前人才專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識,而將個人的主觀臆斷強(qiáng)加于了人才培養(yǎng)方案編制。

三、對策與建議

（一）深入了解地方社會用人需求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程

地方本科院校要綜合考量學(xué)校人才培養(yǎng)的內(nèi)在實(shí)力和地方社會的現(xiàn)實(shí)需求,就經(jīng)費(fèi)投入和管理部門而言,新建地方高校大都設(shè)在各省的地級市所在地,實(shí)行“省市共建,以市為主”的管理體制,地方財(cái)政是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源,就學(xué)生來源而言,多以招收本省、本地區(qū)的學(xué)生為主。地方高校的地理位置、管理體制、經(jīng)費(fèi)來源、辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件和服務(wù)面向等方面的固有特征,決定了“服務(wù)地方社會發(fā)展需要”是其與生俱來的使命和職責(zé)。因此,地方高校應(yīng)深入調(diào)研地方社會用人的現(xiàn)實(shí)需求,大膽摒棄“重學(xué)輕術(shù),重理論輕應(yīng)用”、“重普教輕職教”等傳統(tǒng)觀念的影響[1]。

（二）深入解讀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置專業(yè)課程

長期以來,社會各界存在著對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的錯誤解讀,許多人認(rèn)為幼兒教師的主要任務(wù)是看管好孩子不出事,只要有一些簡單的文化知識即可,談不上什么專業(yè)要求。對社會上存在的對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與工作性質(zhì)的認(rèn)識誤區(qū),有的地方院校不僅未利用自己專業(yè)優(yōu)勢加以引導(dǎo)糾正,反而在專業(yè)課程的設(shè)置上表現(xiàn)出迎合的態(tài)度,這不僅不利于合格人才的培養(yǎng),反而會引發(fā)社會對高校人才培養(yǎng)專業(yè)性的質(zhì)疑,因此,地方高校應(yīng)深入解讀國家制定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求指導(dǎo)課程設(shè)置,堅(jiān)守高校人才培養(yǎng)的底線,培養(yǎng)真正能服務(wù)地方社會學(xué)前教育事業(yè)的合格幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉獻(xiàn)君.建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)—兼論等學(xué)校分類[J].教育研究,2007(7):32～33.

[2]侯長林,羅靜.地方本科高校的轉(zhuǎn)型與回歸[N].中國青年報,2014-09-01(11).

(作者單位:貴州省銅仁市銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

作者簡介：田勁松（1968- ），女，苗族，大學(xué)本科，副教授、銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，研究方向：學(xué)前教育、高等教育。

基金項(xiàng)目：本文系銅仁學(xué)院課題“多元化辦學(xué)背景下地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置研究”，課題編號TH10043；銅仁學(xué)院教改項(xiàng)目“地方高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”，課題編號TH12065。