黃 聰

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學改革中的運用

黃 聰

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對從業(yè)人員能力水平的要求越來越高，高職教育在其中起到關(guān)鍵作用。為了更好地向社會提供專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)強的從業(yè)人員，高職教育不斷改革，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教育模式。本文介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育改革中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 具體運用

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

（一）了解翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教育模式是教師在課堂上將知識傳授給學生，課后完成教師布置的作業(yè)，將作業(yè)完成好交給老師進行批閱。這種機械化的教育模式培養(yǎng)出來的學生適應社會的能力差，綜合素質(zhì)不高。

翻轉(zhuǎn)課堂是指將教師和學生在課堂上的角色進行互換，提倡學生進行自主學習，在課前通過搜集和查閱資料，將課堂上教師要講解的知識進行提前預習，從知識點中找出不易理解的難點，教師在授課期間著重解決學生提出來的問題，改變以往只有教師提問，學生回答的固定模式，利用互動將知識更好的灌輸給學生，課后布置相應的練習用于鞏固課堂知識。這種教育新模式使學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，通過教師的引導養(yǎng)成思考問題、討論問題、解決問題的能力[1]。

教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，結(jié)合學生實際情況，在問題的設計上要更加符合學生的需要，激發(fā)學生主動學習的積極性。良好的課堂環(huán)境可以使學生放松緊張情緒，提高學習效率，教師設計巧妙的問題能使學生的注意力集中在課堂教學上，充分利用課堂有限時間進行學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

1、教師和學生角色互換

學生為主教師為輔，改變傳統(tǒng)課堂上教師長篇大論的講解，而是將主動權(quán)交給學生，由學生提出迫切想得到答案的問題，教師在課堂上和學生進行討論，進而解決問題。

2、教學形式改變

傳統(tǒng)形式是教師在課堂上講解知識，課后給學生布置作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)教學形式是學生課前預習知識，教師在課堂上解答學生提出的問題[2]。

3、課堂情境改變

課堂情境由原來單一、機械轉(zhuǎn)變成互動、研究模式，教師不在課堂上進行大篇幅的講解，學生不再進行反復練習，而是鼓勵學生提出問題，主動思考問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學改革中的運用

高職教育改革要求課堂內(nèi)容在設計上要基于對崗位和工作的綜合分析，強調(diào)更加具備職業(yè)性，更符合社會發(fā)展的需要，要充分對企事業(yè)單位用人原則進行分析，培養(yǎng)高職學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，增強學生職業(yè)競爭和適應崗位要求的能力。但是目前大多數(shù)高職院校還是進行傳統(tǒng)的教學模式，即教師在課堂上對知識進行講解，學生只需要課后完成教師布置的作業(yè)，沒有將教學內(nèi)容和實際操作有效結(jié)合起來，學生動手和思考能力都沒有得到很好的訓練。在教學時間上，教師只注重講解理論知識，忽略理論要結(jié)合實際，留給學生動手操作的時間很少。這種傳統(tǒng)的教學模式使學習效果很難提高，學生由于動手操作能力欠缺，致使其在就業(yè)時無法滿足工作崗位的實際需要，操作技能差，無法自主解決問題，職業(yè)綜合技能十分欠缺。

但隨著高職教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)教育這種全新的教育模式被引入到高職教育中，其更好的順應信息技術(shù)的發(fā)展，教育形式符合學生的實際需要，使教學資源豐富化，促使學生提高主動學習的能力，與傳統(tǒng)教育模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂得到如下運用。

（一）改變教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂將學習的自主權(quán)交給學生，借助教師提供的資源，學生對課堂內(nèi)容進行提前認知，學習任務也不再是單純地了解知識，而是要對知識進行深入研究。傳統(tǒng)模式是教師在講臺講解，學生在下面聽，偶爾提出問題，教師和學生互動時間極少，一些操作性強的課程留給學生動手操作的時間微乎其微。翻轉(zhuǎn)課堂將教師要進行講解的知識和關(guān)鍵點制作成視頻，提供給學生在課前觀看，在觀看的同時思考并提出問題，學生也可以在網(wǎng)上互相討論，教師在課堂上集中時間對學生提出問題進行解答，對于復雜的問題，鼓勵學生組成小組進行討論，提高學習效率。

（二）創(chuàng)設新模式

翻轉(zhuǎn)課堂擁有大量可供學生自主學習的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)將理論知識和操作知識傳播給學生，學生可以根據(jù)自己掌握知識的能力選擇不同內(nèi)容進行自主學習，提高學習的興趣，加快提升自己的知識水平。學生掌握和理解知識的能力畢竟各不相同，傳統(tǒng)教育模式做不到兼顧每一位學生，學生不能有效的學習知識，而運用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，使學生完全可以按照自己的習慣進行學習，結(jié)合自己的理解能力和操作水平更好地消化吸收知識，對短時間內(nèi)無法理解的知識點，學生通過網(wǎng)絡進行反復學習，同時還可以和同學進行交流討論，在實際操作中理解知識。

結(jié)論：高職教育不僅需要教師將知識傳授給學生，而且需要教師培養(yǎng)學生實際操作能力，翻轉(zhuǎn)教育可以很好地提高教學質(zhì)量，保證學生有充足的時間進行動手操作，只有理論和實際相結(jié)合才能更好地適應社會的發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習:課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究,2013,12(08):84～90.

[2]王美琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學改革中的探索[J].南昌教育學院學報,2015,7(01):83～85.

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院）

作者簡介：黃聰（1982-），男，漢族，廣西欽州人，大學本科，講師，研究方向：軌道交通信息工程及控制。