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        翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用

        2016-11-26 02:06:44
        長江叢刊 2016年9期
        關(guān)鍵詞:具體運(yùn)用高職教育翻轉(zhuǎn)課堂

        黃 聰

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        翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用

        黃 聰

        【摘 要】隨著社會的發(fā)展,各行各業(yè)對從業(yè)人員能力水平的要求越來越高,高職教育在其中起到關(guān)鍵作用。為了更好地向社會提供專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的從業(yè)人員,高職教育不斷改革,提出了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教育模式。本文介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念,闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育改革中的具體運(yùn)用。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 具體運(yùn)用

        一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

        (一)了解翻轉(zhuǎn)課堂

        傳統(tǒng)教育模式是教師在課堂上將知識傳授給學(xué)生,課后完成教師布置的作業(yè),將作業(yè)完成好交給老師進(jìn)行批閱。這種機(jī)械化的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會的能力差,綜合素質(zhì)不高。

        翻轉(zhuǎn)課堂是指將教師和學(xué)生在課堂上的角色進(jìn)行互換,提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課前通過搜集和查閱資料,將課堂上教師要講解的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí),從知識點(diǎn)中找出不易理解的難點(diǎn),教師在授課期間著重解決學(xué)生提出來的問題,改變以往只有教師提問,學(xué)生回答的固定模式,利用互動將知識更好的灌輸給學(xué)生,課后布置相應(yīng)的練習(xí)用于鞏固課堂知識。這種教育新模式使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí),通過教師的引導(dǎo)養(yǎng)成思考問題、討論問題、解決問題的能力[1]。

        教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在問題的設(shè)計(jì)上要更加符合學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。良好的課堂環(huán)境可以使學(xué)生放松緊張情緒,提高學(xué)習(xí)效率,教師設(shè)計(jì)巧妙的問題能使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上,充分利用課堂有限時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

        1、教師和學(xué)生角色互換

        學(xué)生為主教師為輔,改變傳統(tǒng)課堂上教師長篇大論的講解,而是將主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生提出迫切想得到答案的問題,教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)而解決問題。

        2、教學(xué)形式改變

        傳統(tǒng)形式是教師在課堂上講解知識,課后給學(xué)生布置作業(yè),而翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式是學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識,教師在課堂上解答學(xué)生提出的問題[2]。

        3、課堂情境改變

        課堂情境由原來單一、機(jī)械轉(zhuǎn)變成互動、研究模式,教師不在課堂上進(jìn)行大篇幅的講解,學(xué)生不再進(jìn)行反復(fù)練習(xí),而是鼓勵學(xué)生提出問題,主動思考問題。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)改革中的運(yùn)用

        高職教育改革要求課堂內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要基于對崗位和工作的綜合分析,強(qiáng)調(diào)更加具備職業(yè)性,更符合社會發(fā)展的需要,要充分對企事業(yè)單位用人原則進(jìn)行分析,培養(yǎng)高職學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競爭和適應(yīng)崗位要求的能力。但是目前大多數(shù)高職院校還是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師在課堂上對知識進(jìn)行講解,學(xué)生只需要課后完成教師布置的作業(yè),沒有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作有效結(jié)合起來,學(xué)生動手和思考能力都沒有得到很好的訓(xùn)練。在教學(xué)時間上,教師只注重講解理論知識,忽略理論要結(jié)合實(shí)際,留給學(xué)生動手操作的時間很少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)效果很難提高,學(xué)生由于動手操作能力欠缺,致使其在就業(yè)時無法滿足工作崗位的實(shí)際需要,操作技能差,無法自主解決問題,職業(yè)綜合技能十分欠缺。

        但隨著高職教育改革的不斷深化,翻轉(zhuǎn)教育這種全新的教育模式被引入到高職教育中,其更好的順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,教育形式符合學(xué)生的實(shí)際需要,使教學(xué)資源豐富化,促使學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)的能力,與傳統(tǒng)教育模式相比較,翻轉(zhuǎn)課堂得到如下運(yùn)用。

        (一)改變教學(xué)方式

        翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,借助教師提供的資源,學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行提前認(rèn)知,學(xué)習(xí)任務(wù)也不再是單純地了解知識,而是要對知識進(jìn)行深入研究。傳統(tǒng)模式是教師在講臺講解,學(xué)生在下面聽,偶爾提出問題,教師和學(xué)生互動時間極少,一些操作性強(qiáng)的課程留給學(xué)生動手操作的時間微乎其微。翻轉(zhuǎn)課堂將教師要進(jìn)行講解的知識和關(guān)鍵點(diǎn)制作成視頻,提供給學(xué)生在課前觀看,在觀看的同時思考并提出問題,學(xué)生也可以在網(wǎng)上互相討論,教師在課堂上集中時間對學(xué)生提出問題進(jìn)行解答,對于復(fù)雜的問題,鼓勵學(xué)生組成小組進(jìn)行討論,提高學(xué)習(xí)效率。

        (二)創(chuàng)設(shè)新模式

        翻轉(zhuǎn)課堂擁有大量可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過互聯(lián)網(wǎng)將理論知識和操作知識傳播給學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識的能力選擇不同內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的興趣,加快提升自己的知識水平。學(xué)生掌握和理解知識的能力畢竟各不相同,傳統(tǒng)教育模式做不到兼顧每一位學(xué)生,學(xué)生不能有效的學(xué)習(xí)知識,而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式,使學(xué)生完全可以按照自己的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí),結(jié)合自己的理解能力和操作水平更好地消化吸收知識,對短時間內(nèi)無法理解的知識點(diǎn),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),同時還可以和同學(xué)進(jìn)行交流討論,在實(shí)際操作中理解知識。

        結(jié)論:高職教育不僅需要教師將知識傳授給學(xué)生,而且需要教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,翻轉(zhuǎn)教育可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行動手操作,只有理論和實(shí)際相結(jié)合才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,才能為社會培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,12(08):84~90.

        [2]王美琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學(xué)改革中的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2015,7(01):83~85.

        (作者單位:柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        作者簡介:黃聰(1982-),男,漢族,廣西欽州人,大學(xué)本科,講師,研究方向:軌道交通信息工程及控制。

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