黃 聰
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翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用
黃 聰
【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的要求越來(lái)越高,高職教育在其中起到關(guān)鍵作用。為了更好地向社會(huì)提供專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的從業(yè)人員,高職教育不斷改革,提出了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教育模式。本文介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念,闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育改革中的具體運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 具體運(yùn)用
(一)了解翻轉(zhuǎn)課堂
傳統(tǒng)教育模式是教師在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生,課后完成教師布置的作業(yè),將作業(yè)完成好交給老師進(jìn)行批閱。這種機(jī)械化的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力差,綜合素質(zhì)不高。
翻轉(zhuǎn)課堂是指將教師和學(xué)生在課堂上的角色進(jìn)行互換,提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課前通過(guò)搜集和查閱資料,將課堂上教師要講解的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí),從知識(shí)點(diǎn)中找出不易理解的難點(diǎn),教師在授課期間著重解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題,改變以往只有教師提問(wèn),學(xué)生回答的固定模式,利用互動(dòng)將知識(shí)更好的灌輸給學(xué)生,課后布置相應(yīng)的練習(xí)用于鞏固課堂知識(shí)。這種教育新模式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)教師的引導(dǎo)養(yǎng)成思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。
教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要更加符合學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。良好的課堂環(huán)境可以使學(xué)生放松緊張情緒,提高學(xué)習(xí)效率,教師設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題能使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上,充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征
1、教師和學(xué)生角色互換
學(xué)生為主教師為輔,改變傳統(tǒng)課堂上教師長(zhǎng)篇大論的講解,而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生提出迫切想得到答案的問(wèn)題,教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)而解決問(wèn)題。
2、教學(xué)形式改變
傳統(tǒng)形式是教師在課堂上講解知識(shí),課后給學(xué)生布置作業(yè),而翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式是學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí),教師在課堂上解答學(xué)生提出的問(wèn)題[2]。
3、課堂情境改變
課堂情境由原來(lái)單一、機(jī)械轉(zhuǎn)變成互動(dòng)、研究模式,教師不在課堂上進(jìn)行大篇幅的講解,學(xué)生不再進(jìn)行反復(fù)練習(xí),而是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,主動(dòng)思考問(wèn)題。
高職教育改革要求課堂內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要基于對(duì)崗位和工作的綜合分析,強(qiáng)調(diào)更加具備職業(yè)性,更符合社會(huì)發(fā)展的需要,要充分對(duì)企事業(yè)單位用人原則進(jìn)行分析,培養(yǎng)高職學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)崗位要求的能力。但是目前大多數(shù)高職院校還是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,學(xué)生只需要課后完成教師布置的作業(yè),沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作有效結(jié)合起來(lái),學(xué)生動(dòng)手和思考能力都沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)間上,教師只注重講解理論知識(shí),忽略理論要結(jié)合實(shí)際,留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間很少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)效果很難提高,學(xué)生由于動(dòng)手操作能力欠缺,致使其在就業(yè)時(shí)無(wú)法滿足工作崗位的實(shí)際需要,操作技能差,無(wú)法自主解決問(wèn)題,職業(yè)綜合技能十分欠缺。
但隨著高職教育改革的不斷深化,翻轉(zhuǎn)教育這種全新的教育模式被引入到高職教育中,其更好的順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,教育形式符合學(xué)生的實(shí)際需要,使教學(xué)資源豐富化,促使學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,與傳統(tǒng)教育模式相比較,翻轉(zhuǎn)課堂得到如下運(yùn)用。
(一)改變教學(xué)方式
翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,借助教師提供的資源,學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前認(rèn)知,學(xué)習(xí)任務(wù)也不再是單純地了解知識(shí),而是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究。傳統(tǒng)模式是教師在講臺(tái)講解,學(xué)生在下面聽(tīng),偶爾提出問(wèn)題,教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間極少,一些操作性強(qiáng)的課程留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間微乎其微。翻轉(zhuǎn)課堂將教師要進(jìn)行講解的知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn)制作成視頻,提供給學(xué)生在課前觀看,在觀看的同時(shí)思考并提出問(wèn)題,學(xué)生也可以在網(wǎng)上互相討論,教師在課堂上集中時(shí)間對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解答,對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論,提高學(xué)習(xí)效率。
(二)創(chuàng)設(shè)新模式
翻轉(zhuǎn)課堂擁有大量可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將理論知識(shí)和操作知識(shí)傳播給學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的能力選擇不同內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的興趣,加快提升自己的知識(shí)水平。學(xué)生掌握和理解知識(shí)的能力畢竟各不相同,傳統(tǒng)教育模式做不到兼顧每一位學(xué)生,學(xué)生不能有效的學(xué)習(xí)知識(shí),而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式,使學(xué)生完全可以按照自己的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí),結(jié)合自己的理解能力和操作水平更好地消化吸收知識(shí),對(duì)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),同時(shí)還可以和同學(xué)進(jìn)行交流討論,在實(shí)際操作中理解知識(shí)。
結(jié)論:高職教育不僅需要教師將知識(shí)傳授給學(xué)生,而且需要教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,翻轉(zhuǎn)教育可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作,只有理論和實(shí)際相結(jié)合才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,才能為社會(huì)培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,12(08):84~90.
[2]王美琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學(xué)改革中的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,7(01):83~85.
(作者單位:柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
作者簡(jiǎn)介:黃聰(1982-),男,漢族,廣西欽州人,大學(xué)本科,講師,研究方向:軌道交通信息工程及控制。