黃 聰

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用

黃 聰

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對從業(yè)人員能力水平的要求越來越高，高職教育在其中起到關(guān)鍵作用。為了更好地向社會提供專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的從業(yè)人員，高職教育不斷改革，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教育模式。本文介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育改革中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 具體運(yùn)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

（一）了解翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教育模式是教師在課堂上將知識傳授給學(xué)生，課后完成教師布置的作業(yè)，將作業(yè)完成好交給老師進(jìn)行批閱。這種機(jī)械化的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會的能力差，綜合素質(zhì)不高。

翻轉(zhuǎn)課堂是指將教師和學(xué)生在課堂上的角色進(jìn)行互換，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前通過搜集和查閱資料，將課堂上教師要講解的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從知識點(diǎn)中找出不易理解的難點(diǎn)，教師在授課期間著重解決學(xué)生提出來的問題，改變以往只有教師提問，學(xué)生回答的固定模式，利用互動將知識更好的灌輸給學(xué)生，課后布置相應(yīng)的練習(xí)用于鞏固課堂知識。這種教育新模式使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)養(yǎng)成思考問題、討論問題、解決問題的能力[1]。

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在問題的設(shè)計(jì)上要更加符合學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。良好的課堂環(huán)境可以使學(xué)生放松緊張情緒，提高學(xué)習(xí)效率，教師設(shè)計(jì)巧妙的問題能使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上，充分利用課堂有限時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

1、教師和學(xué)生角色互換

學(xué)生為主教師為輔，改變傳統(tǒng)課堂上教師長篇大論的講解，而是將主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生提出迫切想得到答案的問題，教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而解決問題。

2、教學(xué)形式改變

傳統(tǒng)形式是教師在課堂上講解知識，課后給學(xué)生布置作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式是學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識，教師在課堂上解答學(xué)生提出的問題[2]。

3、課堂情境改變

課堂情境由原來單一、機(jī)械轉(zhuǎn)變成互動、研究模式，教師不在課堂上進(jìn)行大篇幅的講解，學(xué)生不再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而是鼓勵學(xué)生提出問題，主動思考問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)改革中的運(yùn)用

高職教育改革要求課堂內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要基于對崗位和工作的綜合分析，強(qiáng)調(diào)更加具備職業(yè)性，更符合社會發(fā)展的需要，要充分對企事業(yè)單位用人原則進(jìn)行分析，培養(yǎng)高職學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競爭和適應(yīng)崗位要求的能力。但是目前大多數(shù)高職院校還是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上對知識進(jìn)行講解，學(xué)生只需要課后完成教師布置的作業(yè)，沒有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作有效結(jié)合起來，學(xué)生動手和思考能力都沒有得到很好的訓(xùn)練。在教學(xué)時間上，教師只注重講解理論知識，忽略理論要結(jié)合實(shí)際，留給學(xué)生動手操作的時間很少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)效果很難提高，學(xué)生由于動手操作能力欠缺，致使其在就業(yè)時無法滿足工作崗位的實(shí)際需要，操作技能差，無法自主解決問題，職業(yè)綜合技能十分欠缺。

但隨著高職教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)教育這種全新的教育模式被引入到高職教育中，其更好的順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育形式符合學(xué)生的實(shí)際需要，使教學(xué)資源豐富化，促使學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)的能力，與傳統(tǒng)教育模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂得到如下運(yùn)用。

（一）改變教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，借助教師提供的資源，學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行提前認(rèn)知，學(xué)習(xí)任務(wù)也不再是單純地了解知識，而是要對知識進(jìn)行深入研究。傳統(tǒng)模式是教師在講臺講解，學(xué)生在下面聽，偶爾提出問題，教師和學(xué)生互動時間極少，一些操作性強(qiáng)的課程留給學(xué)生動手操作的時間微乎其微。翻轉(zhuǎn)課堂將教師要進(jìn)行講解的知識和關(guān)鍵點(diǎn)制作成視頻，提供給學(xué)生在課前觀看，在觀看的同時思考并提出問題，學(xué)生也可以在網(wǎng)上互相討論，教師在課堂上集中時間對學(xué)生提出問題進(jìn)行解答，對于復(fù)雜的問題，鼓勵學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂擁有大量可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)將理論知識和操作知識傳播給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識的能力選擇不同內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，加快提升自己的知識水平。學(xué)生掌握和理解知識的能力畢竟各不相同，傳統(tǒng)教育模式做不到兼顧每一位學(xué)生，學(xué)生不能有效的學(xué)習(xí)知識，而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，使學(xué)生完全可以按照自己的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的理解能力和操作水平更好地消化吸收知識，對短時間內(nèi)無法理解的知識點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，同時還可以和同學(xué)進(jìn)行交流討論，在實(shí)際操作中理解知識。

結(jié)論：高職教育不僅需要教師將知識傳授給學(xué)生，而且需要教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，翻轉(zhuǎn)教育可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行動手操作，只有理論和實(shí)際相結(jié)合才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,12(08):84～90.

[2]王美琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學(xué)改革中的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2015,7(01):83～85.

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：黃聰（1982-），男，漢族，廣西欽州人，大學(xué)本科，講師，研究方向：軌道交通信息工程及控制。