黃 聰

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翻轉課堂在高職課堂教學改革中的運用

黃 聰

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對從業(yè)人員能力水平的要求越來越高，高職教育在其中起到關鍵作用。為了更好地向社會提供專業(yè)技能高、綜合素質強的從業(yè)人員，高職教育不斷改革，提出了翻轉課堂的全新教育模式。本文介紹翻轉課堂的基本概念，闡述翻轉課堂在高職教育改革中的具體運用。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職教育 具體運用

一、翻轉課堂簡介

（一）了解翻轉課堂

傳統(tǒng)教育模式是教師在課堂上將知識傳授給學生，課后完成教師布置的作業(yè)，將作業(yè)完成好交給老師進行批閱。這種機械化的教育模式培養(yǎng)出來的學生適應社會的能力差，綜合素質不高。

翻轉課堂是指將教師和學生在課堂上的角色進行互換，提倡學生進行自主學習，在課前通過搜集和查閱資料，將課堂上教師要講解的知識進行提前預習，從知識點中找出不易理解的難點，教師在授課期間著重解決學生提出來的問題，改變以往只有教師提問，學生回答的固定模式，利用互動將知識更好的灌輸給學生，課后布置相應的練習用于鞏固課堂知識。這種教育新模式使學生從被動學習轉變成主動學習，通過教師的引導養(yǎng)成思考問題、討論問題、解決問題的能力[1]。

教師在運用翻轉課堂進行教學時，結合學生實際情況，在問題的設計上要更加符合學生的需要，激發(fā)學生主動學習的積極性。良好的課堂環(huán)境可以使學生放松緊張情緒，提高學習效率，教師設計巧妙的問題能使學生的注意力集中在課堂教學上，充分利用課堂有限時間進行學習。

（二）翻轉課堂的基本特征

1、教師和學生角色互換

學生為主教師為輔，改變傳統(tǒng)課堂上教師長篇大論的講解，而是將主動權交給學生，由學生提出迫切想得到答案的問題，教師在課堂上和學生進行討論，進而解決問題。

2、教學形式改變

傳統(tǒng)形式是教師在課堂上講解知識，課后給學生布置作業(yè)，而翻轉教學形式是學生課前預習知識，教師在課堂上解答學生提出的問題[2]。

3、課堂情境改變

課堂情境由原來單一、機械轉變成互動、研究模式，教師不在課堂上進行大篇幅的講解，學生不再進行反復練習，而是鼓勵學生提出問題，主動思考問題。

二、翻轉課堂在高職教學改革中的運用

高職教育改革要求課堂內容在設計上要基于對崗位和工作的綜合分析，強調更加具備職業(yè)性，更符合社會發(fā)展的需要，要充分對企事業(yè)單位用人原則進行分析，培養(yǎng)高職學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，增強學生職業(yè)競爭和適應崗位要求的能力。但是目前大多數(shù)高職院校還是進行傳統(tǒng)的教學模式，即教師在課堂上對知識進行講解，學生只需要課后完成教師布置的作業(yè)，沒有將教學內容和實際操作有效結合起來，學生動手和思考能力都沒有得到很好的訓練。在教學時間上，教師只注重講解理論知識，忽略理論要結合實際，留給學生動手操作的時間很少。這種傳統(tǒng)的教學模式使學習效果很難提高，學生由于動手操作能力欠缺，致使其在就業(yè)時無法滿足工作崗位的實際需要，操作技能差，無法自主解決問題，職業(yè)綜合技能十分欠缺。

但隨著高職教育改革的不斷深化，翻轉教育這種全新的教育模式被引入到高職教育中，其更好的順應信息技術的發(fā)展，教育形式符合學生的實際需要，使教學資源豐富化，促使學生提高主動學習的能力，與傳統(tǒng)教育模式相比較，翻轉課堂得到如下運用。

（一）改變教學方式

翻轉課堂將學習的自主權交給學生，借助教師提供的資源，學生對課堂內容進行提前認知，學習任務也不再是單純地了解知識，而是要對知識進行深入研究。傳統(tǒng)模式是教師在講臺講解，學生在下面聽，偶爾提出問題，教師和學生互動時間極少，一些操作性強的課程留給學生動手操作的時間微乎其微。翻轉課堂將教師要進行講解的知識和關鍵點制作成視頻，提供給學生在課前觀看，在觀看的同時思考并提出問題，學生也可以在網上互相討論，教師在課堂上集中時間對學生提出問題進行解答，對于復雜的問題，鼓勵學生組成小組進行討論，提高學習效率。

（二）創(chuàng)設新模式

翻轉課堂擁有大量可供學生自主學習的內容，通過互聯(lián)網將理論知識和操作知識傳播給學生，學生可以根據(jù)自己掌握知識的能力選擇不同內容進行自主學習，提高學習的興趣，加快提升自己的知識水平。學生掌握和理解知識的能力畢竟各不相同，傳統(tǒng)教育模式做不到兼顧每一位學生，學生不能有效的學習知識，而運用翻轉課堂的教育模式，使學生完全可以按照自己的習慣進行學習，結合自己的理解能力和操作水平更好地消化吸收知識，對短時間內無法理解的知識點，學生通過網絡進行反復學習，同時還可以和同學進行交流討論，在實際操作中理解知識。

結論：高職教育不僅需要教師將知識傳授給學生，而且需要教師培養(yǎng)學生實際操作能力，翻轉教育可以很好地提高教學質量，保證學生有充足的時間進行動手操作，只有理論和實際相結合才能更好地適應社會的發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質的人才。

參考文獻：

[1]秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究,2013,12(08):84～90.

[2]王美琴.“翻轉課堂”在高職課堂教學改革中的探索[J].南昌教育學院學報,2015,7(01):83～85.

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術學院）

作者簡介：黃聰（1982-），男，漢族，廣西欽州人，大學本科，講師，研究方向：軌道交通信息工程及控制。