畢書(shū)巍

(作者單位：赤峰市松山區(qū)第二幼兒園)

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淺談教師如何回應(yīng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)幼兒的探索行為

畢書(shū)巍

近兩年來(lái)，赤峰市松山區(qū)第二幼兒園一直把區(qū)角活動(dòng)作為園所發(fā)展的一大特色來(lái)研究，相應(yīng)的，教師對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的研究與探索也越來(lái)越深入。區(qū)角活動(dòng)是以幼兒為主體，操作、擺弄為途徑，幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令為動(dòng)力，通過(guò)教師材料的提供與活動(dòng)區(qū)域的組織，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)形式。

區(qū)角活動(dòng) 幼兒探索行為 回應(yīng)策略

一、發(fā)現(xiàn)幼兒“探索向”，挖掘材料

教師提供的材料是幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的依附品，材料不同，其所采用的操作方法以及活動(dòng)方式就會(huì)不同，這就是說(shuō)材料本身的特征以及由這些特征所規(guī)定的活動(dòng)方式，直接影響著幼兒活動(dòng)的性質(zhì)，決定著幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的傾向，所以教師在應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實(shí)際，結(jié)合主題，通過(guò)與幼兒的交流，獲得偏向于幼兒感興趣而具有需求性的材料。這就為有幼兒的探索行為提供了符合興趣追求的材料支持。同時(shí)，關(guān)注材料的功能性。同一種材料具有不同的玩法和用途，具有不同的教育價(jià)值，而趨向多功能性的材料使用，更能激發(fā)幼兒的興趣。

二、抓住幼兒“探索心”，引入探索新天地

(一)全程跟蹤關(guān)注，指引幼兒探索

區(qū)角活動(dòng)應(yīng)為幼兒的“我要游戲”，而不是“要我玩”的活動(dòng)，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征，更多的體現(xiàn)了幼兒個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程。教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤關(guān)注，有利于激發(fā)幼兒的探索熱情，利于指引學(xué)生的探索行為。活動(dòng)中，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行小評(píng)，利于活動(dòng)進(jìn)一步展開(kāi)，在成功中期有效的關(guān)注和指引能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性談話，關(guān)于孩子在活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)，給予肯定，讓孩子們說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中的玩法和創(chuàng)新，并讓孩子說(shuō)遇到的困難，會(huì)幫助幼兒使他們的探索之路更加清晰。

(二)適時(shí)參與，陪同幼兒探索

在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)主體是孩子，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)孩子區(qū)角活動(dòng)中可參與的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)的充當(dāng)孩子們的伙伴，共同參與到活動(dòng)之中，選擇一個(gè)最適宜的角色，用角色語(yǔ)言、動(dòng)作啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)設(shè)疑，巧妙點(diǎn)撥，與孩子們共同完成活動(dòng)。例如國(guó)慶節(jié)來(lái)臨時(shí)為幫助祖國(guó)母親慶生，慶生組的組員們(孩子)想給祖國(guó)母親布置生日會(huì)場(chǎng)，可是他們不知道如何布置，這時(shí)組長(zhǎng)(教師)出現(xiàn)了，組長(zhǎng)安排著組員們吹氣球，做花籃，剪彩紙等，于是組員們進(jìn)入了緊張而有序的工作之中。教師在整個(gè)活動(dòng)中起到了組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，將幼兒活動(dòng)規(guī)范化的規(guī)定出來(lái)，使幼兒向自我感興趣的方向活動(dòng)。

(三)適宜指導(dǎo)，協(xié)助幼兒探索

幼兒時(shí)期的自我性較強(qiáng)，缺乏對(duì)規(guī)矩意識(shí)，這就要求教師對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以靈活的設(shè)疑和釋疑的形式展開(kāi)對(duì)幼兒的輔助，以協(xié)助幼兒探索。在活動(dòng)起始階段，關(guān)注幼兒的探索方向，是否與材料呈現(xiàn)一致化，積極引導(dǎo)幼兒向材料功能的方向靠攏。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要耐心的等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，為孩子提供暗示性的幫助，此時(shí)往往通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置或是相應(yīng)的提示展開(kāi)。在此時(shí)提問(wèn)時(shí)，要把握住時(shí)機(jī)，如果過(guò)早提問(wèn)就會(huì)使孩子失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，過(guò)遲則會(huì)讓孩子放棄。

(四)適度激勵(lì)，激發(fā)幼兒探索

區(qū)角活動(dòng)的主體是學(xué)生，這就要求肯定學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在活動(dòng)中，針對(duì)孩子的實(shí)際表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，尤其是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，在人性化教育的影響下，教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)甚為奢侈，“你真棒”、“你真聰明”、“你真行”等漂亮的贊美之詞流于整個(gè)活動(dòng)，這就造成了區(qū)角活動(dòng)“高調(diào)化”，使原有的表?yè)P(yáng)價(jià)值失色，所以，在區(qū)角活動(dòng)中，對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要適度，以幼兒探索性的成功以及探索過(guò)程的態(tài)度表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)，在表?yè)P(yáng)對(duì)象上進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，比如對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒可以面向技能進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其感覺(jué)到自身的長(zhǎng)處，對(duì)進(jìn)步較大的群體探索，則采用集體表?yè)P(yáng)的形式，以“鼓鼓掌”的方式進(jìn)行短暫表?yè)P(yáng)等。教師把握好表?yè)P(yáng)的度，其激勵(lì)作用就好比船之馬達(dá)，會(huì)有力地推動(dòng)幼兒的探索與前進(jìn)的腳步。

(五)適量延伸，擴(kuò)展幼兒探索

區(qū)角活動(dòng)的著重幼兒探索精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在活動(dòng)中要關(guān)注幼兒探索的廣度，以多樣化的材料展示以及生活化的延伸來(lái)擴(kuò)展幼兒探索。一方面嘗試對(duì)同種材料的延伸使用，為幼兒提供一體多用的材料展示，使幼兒發(fā)揮想象。例如在飲料瓶的使用上，可將其變成吊飾、插花瓶、插卡區(qū)等。同時(shí)，有效地增減材料，在孩子與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或再創(chuàng)靈感時(shí)，教師要分層給孩子增減材料，或是變更活動(dòng)策略，從而引起新的嘗試欲望，擴(kuò)展幼兒探索。

三、結(jié)語(yǔ)

區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了自由、開(kāi)放的空間，求知、探索與合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足，突出了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，這有利于幼兒主體作用的發(fā)揮，利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的形成。教師在區(qū)角活動(dòng)中幼兒探索型行為中充當(dāng)著組織者、參與者、指導(dǎo)者、審評(píng)者等角色，積極回應(yīng)幼兒的探索性行為，促進(jìn)了區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

[1]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育,2010(02).

[2]孫向陽(yáng).幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練[J].幼兒游戲指導(dǎo),2012(10).

(作者單位：赤峰市松山區(qū)第二幼兒園)

本文系赤峰學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下通識(shí)教育選修課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)踐項(xiàng)目——《教師有效教學(xué)管理的藝術(shù)與智慧》(JGXM201510)課程開(kāi)發(fā)階段性成果。