郭玉鳳

讓情感彰顯課堂教學(xué)的魅力

郭玉鳳

針對(duì)教師在課堂教學(xué)中往往只注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的情感感受的問(wèn)題，分析了情感教學(xué)的必要性，指出課前熟悉學(xué)生挖掘教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)；課中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、欣然地投入學(xué)習(xí)；課后借助文本閱讀感悟、品味生活，提升情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極的情感因素的方法，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能愉悅心境，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生愉悅心靈的體驗(yàn)場(chǎng)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

情感 語(yǔ)文課堂 積極 感悟

奧地利教育家貝爾納說(shuō)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”作為教育者追求的是成功的教育，作為一線教師追求的就是成功的課堂，而成功的課堂更是源于師生的共同的用心用情。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“我敢拿腦袋擔(dān)保：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴教師，不愿意與教師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么，談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的?！笨梢?jiàn)，課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的人格，會(huì)對(duì)教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

以前往往有人忽略學(xué)生的情感態(tài)度，認(rèn)為教育教學(xué)是需要學(xué)生的意志品質(zhì)的，尤其是中學(xué)生，積極樂(lè)觀的情感會(huì)讓學(xué)生變得懈怠、懶惰，過(guò)于輕松愉快的情感教學(xué)是無(wú)法達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的；也有人認(rèn)為，中學(xué)生已經(jīng)是大孩子了，思想日臻成熟，不適合也沒(méi)有必要像小孩子那樣強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)。事實(shí)上，積極的愉悅的情感是教育教學(xué)的主要?jiǎng)恿χ唬貏e適用于教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生積極情感能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其中學(xué)生處于青春活躍期，自我約束力不強(qiáng)，容易受到外部環(huán)境影響，所以我們的教學(xué)更不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械講解?？菰餆o(wú)味、缺乏興趣的教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，積極樂(lè)觀的情感教學(xué)對(duì)中學(xué)生非常必要。

教師只有從不同的角度，用不同的方法去調(diào)動(dòng)、感染學(xué)生，學(xué)生的積極的情緒才會(huì)潛滋暗長(zhǎng)，教學(xué)才能有出人意料的效果。

那么，教師怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉悅的情感因素呢？

課前：精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)是基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)、能力狀況的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的種種積極情感的教學(xué)活動(dòng)方案，作為課堂教學(xué)的前奏，它是至關(guān)重要的。設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到哪個(gè)細(xì)節(jié)最可能觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而找到最佳的切入點(diǎn)，使教學(xué)貼近學(xué)生，使學(xué)生貼近生活。教師只有自己先把握住教材的重難點(diǎn)，駕輕就熟，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生相互配合、思維同步，才能完成教學(xué)任務(wù)，否則就會(huì)事倍功半。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币簿褪钦f(shuō)只有了解孩子，明白孩子的需求，才有更好地教育教學(xué)。孩子在教學(xué)的情感訓(xùn)練和體驗(yàn)占舉足輕重的地位。了解學(xué)生的情感認(rèn)知，做孩子的知己，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

設(shè)計(jì)《兩小兒辯日》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)直觀感受快，喜歡趣味性的課堂同時(shí)又具備一定的理解能力的年齡特點(diǎn)，我抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，先讓學(xué)生觀察早中晚太陽(yáng)的特點(diǎn)與不同，用記日記的方式寫(xiě)下自己的感受，課堂中再采用“論辯”的方式來(lái)進(jìn)行。由孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”引導(dǎo)學(xué)生，品悟孔子之言，體察孔子之行來(lái)進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入；然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞“辯”，分析辯什么----辯的觀點(diǎn)---辯的理由----人物在辯中的表現(xiàn)；三讀課文：談悟出什么道理，思考“辯斗”給我們帶來(lái)的啟示。這樣設(shè)計(jì)的確激發(fā)了孩子們的好奇心、求知欲，愉悅課堂氣氛，課堂氣氛濃烈，效果非常好。

課中：利用情境激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、故事、音像等多種多樣的方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如在講艾青的《我愛(ài)這土地》一課前，我先播放了日本侵略我東北，以及屠殺我國(guó)同胞的畫(huà)面，隨著畫(huà)面的展開(kāi)，《松花江上》的歌曲又作為背景音樂(lè)緩緩響起?？粗w遍野，血流成河的凄慘場(chǎng)景，聽(tīng)著哀婉悲壯的曲調(diào)，我看見(jiàn)了學(xué)生的表情凝重，義憤填膺。我說(shuō)，愛(ài)之深恨之切，目睹山河破碎、人民慘遭涂炭的現(xiàn)實(shí)，悲憤痛苦的情感恒久縈繞于心，因而作者“眼里常含淚水”，作者投入全身心的情感和力量，傾訴了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的恨。那么，生活在新時(shí)代的我們，是否就該忘記這段歷史呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)，讓我們來(lái)銘記歷史，再次激發(fā)我們的愛(ài)國(guó)情。學(xué)生的情緒激昂，我知道這個(gè)導(dǎo)入成功了，不但自然地導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，更重要的是水到渠成地?fù)Q回了學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)的激情。

一個(gè)良好的導(dǎo)語(yǔ)，能讓課堂幻化成課文中的各種意境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的態(tài)勢(shì)，就將具有超強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感召力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮巨大的潛能，提高教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)。

教學(xué)中，還可以利用有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講完《社戲》的字詞、閱讀完課文進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)階段，為了更好分析文中的人物，我問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了“我”在平橋村最難忘的經(jīng)歷是“看社戲”和“偷豆吃”兩個(gè)情節(jié)，那么，在此過(guò)程中，哪個(gè)人給你留下的印象最深呢？他們都具有怎樣鮮明的性格特點(diǎn)呢？如果有一天你到平橋村做客，你最想結(jié)識(shí)的是誰(shuí)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生紛紛閱讀教材了解不同的人物，找適合自己的朋友，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，很難分析的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的討論問(wèn)題就解決了。這一問(wèn)題，對(duì)于整篇文章來(lái)說(shuō)能覆蓋全篇。具有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的功效，既能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維，又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與探究。

課后：借助閱讀感悟生活是升華。

課堂教學(xué)的最高境界不僅讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，更重要的是開(kāi)啟他們求知的心窗，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，感受生活的美好，從而熱愛(ài)生活，品味生活，去創(chuàng)造生活。

在講《孤獨(dú)之旅》后，學(xué)生還在興奮中，我說(shuō)，如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將《孤獨(dú)之旅》中的杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上熒幕呢？請(qǐng)大家再讀課文，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句，發(fā)揮想象，把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。于是，課堂再度熱情起來(lái)，有設(shè)計(jì)成“杜小康拿著竹竿，目光追隨者鴨子，隨著鴨群逐漸遠(yuǎn)去，消失在茫茫的蘆葦蕩中的”；有設(shè)計(jì)成“杜小康在追鴨子時(shí)迷路，頹然地坐在草叢中，四周密密的蘆葦，包圍著他，白白的蘆花使他的目光有些茫然，周?chē)B(niǎo)的鳴叫，一下驚醒了他——”“不同設(shè)計(jì)，角度不同，手法不一，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，大家知道是什么嗎？”“我覺(jué)得共同點(diǎn)就是都用環(huán)境來(lái)渲染主人公的孤獨(dú)”“為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？”“為表現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)?！蓖ㄟ^(guò)挖掘文本，互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的主體感受、愉悅了心境，豐富了想象，促進(jìn)了思考，理解了創(chuàng)造的含義，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力生成，情感的浸染，心性的陶冶，完成了潛能發(fā)掘和超越。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”我想，這就是情感教學(xué)的魅力吧。

正如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)”。教師只有創(chuàng)設(shè)多種情境，以情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂的濃烈的氛圍中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我想這就是課堂教學(xué)的真正意義。

（作者單位：遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）