李 晶

淺析高中歷史教學(xué)存在的問題及其解決策略

李 晶

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新課程理念在高中歷史課中的運(yùn)用，使學(xué)生掌握了多種技能，更好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在高中歷史教學(xué)中實(shí)施新課程改革出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，并提出了相應(yīng)的解決策略。

高中歷史教學(xué) 存在問題 解決策略 問題教學(xué)法

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！币磺袕膶W(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的人才，這一理念，無(wú)論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來(lái)社會(huì)人才的需求等都是無(wú)可厚非的。然而，新課標(biāo)下的歷史課存在一些問題，下面就我個(gè)人觀點(diǎn)闡述，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、未給予高中歷史課足夠的重視

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈導(dǎo)致社會(huì)上重理輕文現(xiàn)象的滋生，語(yǔ)數(shù)外三大主科在高考中滿分均為150分，而歷史課因其學(xué)科特點(diǎn)和在高考中分值所占比重小而備受冷落。其次，由于歷史學(xué)科的重要性沒有得到足夠認(rèn)識(shí)，這也嚴(yán)重影響了歷史教師上課的積極性，課堂上照本宣科，強(qiáng)制學(xué)生背誦，課堂氣氛也是死板僵化。學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)的激情和熱情，使歷史課在他們心中的位置越來(lái)越低。此外，歷史課的授課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間安排不合理。根據(jù)新課標(biāo)安排，歷史課每班每周兩個(gè)課時(shí)，師生交流時(shí)間短。

面對(duì)以上問題有必要采取以下策略：首先需要從意識(shí)上解決問題，打破“歷史是副科，不受重視”的局面。歷史學(xué)科的重要性毋庸置疑，通過(guò)它我們得以認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)國(guó)家的發(fā)展，民族的富強(qiáng)，使我們具有全局意識(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。其次，歷史教師一定要擺正自己的位置，明確自己的方向，樹立莊嚴(yán)的民族責(zé)任感和使命感。新課標(biāo)告訴我們“如何保持與發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，是歷史不可回避的問題。”由此可見，中華民族的歷史凝聚力，以及整個(gè)中華民族的輝煌進(jìn)程都要靠歷史課去肩負(fù)。

二、課堂容量與課時(shí)有限的矛盾

高中課程改革的一大特色是將教本變成讀本，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)并能從中認(rèn)識(shí)和思考問題，這樣使得歷史教師可深入拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)?；谶@一特色，課程伸縮余地大大地得到增加，這也導(dǎo)致教學(xué)容量的自然增加與每個(gè)學(xué)習(xí)單元的有限時(shí)間產(chǎn)生了矛盾。

未解決這一矛盾需從原因和對(duì)策上思考。首先，教師的教學(xué)理念更新是前提。如果教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透那么他們將很難在知識(shí)的外延合內(nèi)涵上控制教學(xué)過(guò)程；其次，教材挖掘空間的增大也使得教學(xué)參考資料來(lái)源廣泛而龐雜，如果在處理這些材料時(shí)取舍不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致上述矛盾的加劇。

三、問題教學(xué)法的引用及實(shí)施步驟

“問題教學(xué)法”不失為一種貫徹新課改理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智力的新型教學(xué)方法。問題教學(xué)法是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的一種新型教學(xué)方法。

（一）平等、民主的師生關(guān)系是實(shí)施問題教學(xué)法的前提

教師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，以學(xué)生為本，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，與此同時(shí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)。學(xué)生唯有拋棄思想包袱，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，其主觀能動(dòng)性和積極性才能被充分調(diào)動(dòng)及發(fā)揮，并進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)施問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

中學(xué)生經(jīng)歷了“注入式”教學(xué)的啟蒙和熏陶，已習(xí)慣于被動(dòng)“接受”，所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不可能一蹴而就，必然要經(jīng)歷一段復(fù)雜而曲折的過(guò)程?？梢韵冉Y(jié)合教材內(nèi)容布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)問題。上課時(shí)，盡可能讓學(xué)生將自己的問題呈現(xiàn)在課堂上與大家進(jìn)行交流和商討；此外教師也應(yīng)樹立問題意識(shí)，做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問，處處激勵(lì)解答。多方設(shè)問，多層次解答，引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀文本，逐步感悟“探疑”的方式和技巧；在具體教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，敢于放手讓學(xué)生不拘一格提問。隨著問題意識(shí)的形成，學(xué)生有可能不再拘泥于文本的知識(shí)，會(huì)提出一些與之相關(guān)的冷僻問題，教師應(yīng)有足夠的耐心應(yīng)對(duì)，做到有問即答，凡答必妙。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，并分析問題的價(jià)值，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

問題教學(xué)法在實(shí)踐中逐漸顯示出其強(qiáng)大的生命力，但它也存在著一定的局限性，如課堂容量小、駕馭課堂難等。因此，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，將其與啟發(fā)式、討論式、講授式、分層式等教學(xué)法綜合運(yùn)用，將學(xué)生的“學(xué)”與“思”完美結(jié)合。任何一種新生事物都有其不完善的一面，如果不加選擇地盲目運(yùn)用，必將把我們引入教條主義的誤區(qū)。問題教學(xué)法的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生不唯書、不唯上，不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，以“懷疑”的眼光進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新型人才。雖然過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，但我們相信，只要持之以恒，必能使其日臻完善，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。

總而言之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教材內(nèi)容分析學(xué)生心理、思維等各方面因素，制訂一套符合學(xué)生與教師共同發(fā)展的教學(xué)方案，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解與探索歷史。

［1］王雄.高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］潘春艷.新課程改革與高中歷史教學(xué)［J］.吉林教育，2000（7）.

（作者單位：牙克石林業(yè)一中）