劉曉靜 孫景余

高職閱讀教育模式創(chuàng)新研究與實踐

劉曉靜 孫景余

閱讀是人類獲得信息的重要手段，閱讀教育模式的研究與實踐將有效地提高高職大學生的綜合素養(yǎng)。本文通過推行高職院校閱讀教育模式研究的實證，分析閱讀教育模式在高職院校推行的必要性，初步建構(gòu)高職閱讀教育的基本框架，認為要確保閱讀教育的制度化和長效化，需要圍繞大學的使命，使閱讀教育與專業(yè)教育相得益彰。

高職 閱讀教育 綜合素質(zhì)

閱讀是人類獲得信息的重要手段，“許多國家都把全民閱讀作為軟實力建設的重要措施，通過國家行為加以推動。一個國家國民閱讀率的高低，直接關(guān)系到國家綜合國力的強弱，影響到全社會的總體文明程度和創(chuàng)造能力”，由此可見，閱讀影響到的不僅僅是個人，也影響到社會。

一、高職院校閱讀模式建設的必要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才的使命，我國的高等職業(yè)教育在發(fā)展的過程中不斷調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，從“為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才”到“培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”再到“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，這些轉(zhuǎn)變說明了從事任何一項專業(yè)工作的高級人才，都應具有良好的完整的人格素養(yǎng)，否則難以形成良好的職業(yè)習慣。閱讀模式的建設可以培養(yǎng)高職學生的良好的人格素質(zhì)，閱讀可以將文學作品中的人文精神通過具體可感的形象與生動真實的情節(jié)滲透入學生內(nèi)心，從而達到熏陶學生心靈，培養(yǎng)學生內(nèi)在修養(yǎng)的作用。閱讀模式的建設可以提高學生的語言表達能力，高職院校學生的文化基礎水平普遍處于弱勢地位，語言文字的基礎能力欠缺，閱讀面相對較窄，學生的語言表達與理解能力總體水平較差，而作為當代職業(yè)核心能力的語言表達能力已成為各行各業(yè)選擇人才時考慮的重要因素之一，閱讀能使學生在潛移默化中體味到語言文字的奧妙，學會正確表達思想，并可鍛煉學生的口語表達能力和書面寫作能力。因此，在高職院校進行閱讀模式的建設至關(guān)重要，有助于提高高職學生的綜合素質(zhì)，以更好地適應各崗位的需要。

二、高職院校閱讀模式建設的基本步驟

（一）有針對性地建設閱讀教育課程資源庫

廣泛分析本區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展背景，掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級以及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式對專業(yè)人才的規(guī)格要求，根據(jù)崗位工作進行職業(yè)能力分析，確定企業(yè)工作崗位對學生綜合素質(zhì)的需求。對學生的綜合文化素質(zhì)情況進行摸底，確定學生還需要學習的其他領域、其他學科知識，進行相關(guān)圖書資源的設計遴選，按文、史、哲、經(jīng)、管、法六大門類初步確定100本閱讀書目，建立“1學分”閱讀專用圖書資源庫（含紙質(zhì)圖書和電子圖書，圖書分為必讀和選讀兩大類），滿足不同專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求。

（二）完善多樣化的考核形式

閱讀過程和獲取學分的形式多樣。閱讀教育是一種無過程形式限定和空間限定的非課程教育，學生確定閱讀書目后，自行進入閱讀教育過程，因為“閱讀本身就是一種內(nèi)在陶冶的教育，它以自我感悟的方式取代了說教的方式，以主動吸取的方式取代了被動接受的方式”。對閱讀成果的考核方式彈性也很大，學生可以在進入閱讀教育過程后，采用提問題、給答案的記筆記的方式獲取學分，也可以通過撰寫心得體會、參加讀書報告會、發(fā)表文章等多種形式獲取學分。

（三）構(gòu)建閱讀教育課程管理制度體系

閱讀作為一種培養(yǎng)模式，需要有制度規(guī)范。在研讀國家職業(yè)教育相關(guān)文件和借鑒其他院校的管理經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合學院已出臺的各項教學管理制度，制定《秦皇島職業(yè)技術(shù)學院“1學分”閱讀教育課程實施辦法》、《秦皇島職業(yè)技術(shù)學院“1學分”閱讀教育課程實施細則》等制度，構(gòu)建閱讀教育課程管理制度體系，為閱讀教育課程的有效實施提供制度保障。

三、高職院校閱讀模式建設過程中存在的問題及建議

（一）閱讀教育與其他教育環(huán)節(jié)的銜接尚需完善

推行閱讀教育的目標是化解學生“閱讀危機”，培養(yǎng)學生的閱讀意識和提高學生的閱讀能力，以此提高學生的綜合素質(zhì)。如果在閱讀的過程中能配合專業(yè)教育，對閱讀書目按專業(yè)進行適當區(qū)分和限制，設置不同的必讀書目和選讀書目，將閱讀教育與其他教育環(huán)節(jié)相鏈接，使閱讀教育的效果最大化，將更有利于激起學生對閱讀的興趣，積極主動地投入到閱讀過程中。

（二）閱讀教育的監(jiān)管尚需細化

閱讀教育是一種非學科教育，而對學生閱讀教育的監(jiān)管是有效推進閱讀教育的重點，可是由于閱讀教育的時間、地點、監(jiān)管部門等因素的不確定性，使得閱讀教育的管理往往只能停留在表面上，不能深入。這樣就容易導致學生應付性閱讀情況的形成，如不會閱讀或者根本沒有開展閱讀而不能取得閱讀學分，而這種情況無法預防，也無以補救。

（三）閱讀教育評價體系的建立尚需完善

閱讀教育考核方式的多樣化導致閱讀評閱工作量大，而師資力量的缺乏，以致評價工作難以細化。如若建立一支專門的閱讀教育評閱教師隊伍，開展專業(yè)水準和閱讀技巧的培訓，建立有效可行的評價體系，學生在閱讀過程中走過場等形式化的情況將得以極大地改善。

［1］張康華，趙嵐，徐軍英.素質(zhì)提升閱讀水平閱讀促進素質(zhì)提高［J］.國書情報工作，2012（1）.

［2］李莉.大學閱讀教育模式運行中的問題及其完善思路［J］.三大類型圖書館事業(yè)，2012（1）.

［3］張欣媛.高職經(jīng)典文學閱讀的必要性及推廣途徑［J］.職業(yè)教育研究，2012（12）.

（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學院基礎部）

本文系河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2015GJJG331）研究成果之一。