翟峰麗

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高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

翟峰麗

【摘 要】隨著新課革在全國(guó)的順利進(jìn)行，高中歷史教學(xué)也被賦予了新的生命。在新的課程體系下，要求教師在對(duì)歷史課本中，所涵蓋的自身的歷史知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)，更要加以對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程資源的合理利用。課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，成為了新時(shí)代教學(xué)體系對(duì)老師的要求。而如何將有效的資源進(jìn)行運(yùn)用，將高中歷史教學(xué)方式顯得具有生機(jī)勃。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 鄉(xiāng)土資源 話語(yǔ)分析

新課程的理念教學(xué)，要求學(xué)生要將所學(xué)的智商密切現(xiàn)實(shí)生活，并聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行發(fā)展與分析，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．而高中歷史若行鄉(xiāng)土資源中展開，學(xué)生將增加自身對(duì)家鄉(xiāng)理解的同時(shí)，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的情感。而且可以對(duì)學(xué)生起到潛移默化、耳濡目染的教育作用。

一、高中歷史研究背景及目的

（一）研究背景

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主題。而素質(zhì)教育的本質(zhì)是要求提高學(xué)生的自身素質(zhì)、提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。而歷史作為擁有強(qiáng)大系統(tǒng)體系與社會(huì)文獻(xiàn)的學(xué)科，在素質(zhì)教育上擁有其獨(dú)特的特性。而若是能將本土實(shí)際生活作為教材，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。則可以將學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)與社會(huì)人文素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。普通高中的歷史課程，僅僅是將，唯物主義觀點(diǎn)與人類自身相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候很難理解。并且也無(wú)法產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。但是若將鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合再教育，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

（二）研究目的

1、提高自身的愛(ài)國(guó)素養(yǎng)及個(gè)人情操

在學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史的時(shí)候，不僅有利于對(duì)家鄉(xiāng)歷史的演變得以知曉，更會(huì)通過(guò)了解歷史而結(jié)合自身，自身進(jìn)行反思。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，結(jié)合鄉(xiāng)土資源不僅能夠豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵，更能通過(guò)對(duì)展教學(xué)的外延，“活化”歷史提高教學(xué)效率。

二、歷史與鄉(xiāng)土教學(xué)具體實(shí)踐方法

（一）來(lái)源

鄉(xiāng)土史材料搜集整理途徑，大致要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、查閱歷史文獻(xiàn)

教師可以去地區(qū)的資料文獻(xiàn)館，對(duì)本地區(qū)的歷史資料進(jìn)行借閱。將相關(guān)史料進(jìn)行整合與分析，力求將高中歷史知識(shí)與本地資源相結(jié)合。再者，需要查閱地方性的雜志報(bào)刊搜集更多的民間資料。

2、參觀相應(yīng)展覽

密切關(guān)注本地的紀(jì)念館與博物館，這二者都會(huì)定期舉辦城市歷史的展覽活動(dòng)，教師要將自己當(dāng)成學(xué)生去體驗(yàn)，然后再整合資料。

3、對(duì)自然進(jìn)行考察

對(duì)本地區(qū)的自然景觀進(jìn)行考察，例如風(fēng)景名勝、山川古跡等等自然景觀是活化石。是無(wú)論滄桑變遷，都依然存在的歷史。也是不為人所篡改的。

4、拜訪學(xué)者

實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查：對(duì)政府相關(guān)部門進(jìn)行信件聯(lián)系，對(duì)鄉(xiāng)土的著名研究者進(jìn)行走訪，深入群眾調(diào)查，組織座談會(huì)等等。

（二）高中歷史與鄉(xiāng)土資源的講授

在高中的歷史課堂中，教師應(yīng)該將所整理的鄉(xiāng)土文獻(xiàn)資源材料進(jìn)行匯總。制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的課堂教學(xué)。鄉(xiāng)土資源本身知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，若教師做不到系統(tǒng)的整理與劃分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)變慢。

教師在備課的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，例如將于本地有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣以小故事的形式編繪，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。并對(duì)地名典故以及歷史故事等進(jìn)行資料搜集，與高中歷史的知識(shí)相結(jié)合。通過(guò)在課堂上這些鄉(xiāng)土內(nèi)容的延伸，回歸到高中歷史。在對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的同時(shí)，不忘本身的高中教育課程的學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐方面，因?yàn)閷W(xué)生的高中課余時(shí)間是極其有限的。教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體的戶外學(xué)校研究，但是可以利用多媒體資料，為學(xué)生進(jìn)行歷史教育片，或者鄉(xiāng)土資源歷史文獻(xiàn)的播放，依舊可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（三）高中歷史與鄉(xiāng)土資源結(jié)合的意義

在高中歷史課堂中，教學(xué)創(chuàng)新一直比較難突破的情況。而在素質(zhì)教育下，又要求提高學(xué)生的責(zé)任感。只有學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)進(jìn)行了解，才會(huì)真正的在情感產(chǎn)生強(qiáng)有力的熱愛(ài)之情。鄉(xiāng)土歷史所具備的真實(shí)感是非常的強(qiáng)烈，這源自于鄉(xiāng)土歷史發(fā)源于學(xué)生身邊，學(xué)生是鄉(xiāng)土資源歷史的體驗(yàn)者，學(xué)生不僅容易感知，并在一定程度上會(huì)引起情感共鳴。無(wú)論什么人，都會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的歷史擁有一種與生俱來(lái)的熱愛(ài)之情。家鄉(xiāng)名人事跡與燦爛文華，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為家鄉(xiāng)而感到自豪。這就是一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)不平凡的事跡，來(lái)渲染民族精神。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最終目的是要使學(xué)生成才。而學(xué)習(xí)的過(guò)程若是能自主化，學(xué)習(xí)的效果也將事半功倍。而高中歷史與鄉(xiāng)土資源的結(jié)合與利用，首先培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再正式挖掘?qū)W生自己學(xué)習(xí)的能力。而在這個(gè)過(guò)程中，要求高中教師自身要對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行合理的整合，教師作為教育的主體，需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行把控。只有有效的應(yīng)用，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］裘萍．開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源追尋歷史教學(xué)的“動(dòng)”與“活”［J］．科教文匯（中旬刊），2011（05）

［2］黃茂安．論鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的作用［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002（12）．

作者單位：（山西省汾陽(yáng)市第五高級(jí)中學(xué)校）