陳智鋼　金利明

ESP教學模式在高職英語教學中的應用

陳智鋼金利明

［提要］目前高職英語教學中存在著“教學目標不明確、教學方法運用不當、教學測評存在片面性”等諸多問題。ESP教學模式作為一種新的教學方法，對于高職學生英語教學具有積極作用。從ESP教學模式的特點描述入手，探討其在課堂氣氛營造、課堂知識回顧、課后復習中的應用，從而達到實現(xiàn)高職學生英語教學質量全面提升的目的。

ESP教學模式；高職英語教學；應用

針對傳統(tǒng)英語教學的種種不足，學者們進行了多年的理論研究和教學實踐，最終在不斷實踐的基礎上總結出了ESP教學模式，這種教學模式包含了教學大綱設計、教學方法、教材編寫以及教學測評等多個方面，可以使得英語教學的過程更加清晰，目的更加明確，培養(yǎng)出來的人才會具有較強的專業(yè)性和現(xiàn)代適應性。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

在目前高職英語教學中，教學目標不明確是最為突出的現(xiàn)狀。在教學過程中，只有明確了目標，教學前進的動力才會充足。但是現(xiàn)階段的高職英語教學，大部分的老師對于教學的重視度不夠，所以在教學目標的明確方面做的非常不到位。就教學效果而言，目標不明確有兩個突出的弊端：第一是教學沒有動力，學生也沒有方向感，所以整個教學過程中，學生對于英語的興趣建立不起來，由于興趣缺失，所以要提升教學效果很難。第二是教學目標不明確，高職教學會失去原有的意義。高職英語教學的目的是要培養(yǎng)學生們的適應性和應用能力，但是目標不明確，培養(yǎng)初衷就會發(fā)生改變。

（二）教學方法運用不當

在目前的高職英語教學中，教學方法運用不當也是教學的一大現(xiàn)狀。從教學實踐經驗來看，教學方法的有效運用是提升教學質量的重要措施，但是現(xiàn)階段的高職英語教學，教學方法單一性特別顯著。隨著教學改革的不斷進行，教學方法的多樣性也體現(xiàn)了出來，但是在高職英語教學中，采用最多的依然是傳統(tǒng)的英語教學法，這種教學方法的課堂活躍度低，效果顯著性差。再者，部分老師在教學中也運用了全新的教學方法，但是由于對教學方法的特點把握存在缺失，所以在具體運用的過程中存在不當?shù)那闆r，這種情況使得教學方法的作用適得其反，教學效果更加的低下。

（三）教材選用存在問題

目前的英語教學，在教材選用方面也存在著突出的問題。主要問題體現(xiàn)在兩個方面：第一是教材選用的實用性較差。高職院校培養(yǎng)的人才具有的突出特點是實踐能力強，而英語作為高職院校的重要課程，也要向實踐化方向培養(yǎng)，這就需要在教材的選用方面注重實用性。但是從現(xiàn)階段的教材選擇來看，內容的課程化嚴重，實用性嚴重不足。第二是教材的針對性不足。高職院校中各個專業(yè)的特點具有差異性，對于英語的需求也具有差異，所以在教材選擇的時候，要根據(jù)專業(yè)特點來進行針對性的選擇，這樣的教材才能結合專業(yè)的特點，達到最完美的效果。但是在現(xiàn)階段，這種針對性的選擇十分少見。

（四）教學測評存在片面性

現(xiàn)階段的高職英語教學在測評方面存在著片面性。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是測評的內容單一化。從目前的實際情況來看，英語測評大都重視了卷面內容，對于口語存在著嚴重的疏忽。第二是教學測評的方式存在著單一化。就現(xiàn)階段測評而言，主要利用的測評方式是筆試。這種方式對于學生的書面能力能夠做出考核，但是對于學生的實際應用能力并不能做出有效的判斷。

二、ESP教學模式概況

ESP教學模式是近年來在高職院校中應用的英語教學法。此模式主要包括四個方面，分別是大綱設計、教學法、教材編寫以及教學測評。此模式涵蓋了英語教學的整個過程，通過大綱設計明確教學目標，通過教學法來推動教學多樣性的進行。對教材進行編寫可以使得教材具有更多的實用價值，而教學測評則可以對教學的質量和效果做出有效的評價。在具體教學的過程中，針對不同學生的現(xiàn)狀，此模式開創(chuàng)了結構法、功能法、過程法等教學方法，這些方法的綜合利用，使得教學效果有了顯著的提升。

三、ESP教學模式在高職英語教學中的應用

（一）在課堂氣氛營造中的應用

ESP教學模式在高職英語教學中的應用首先體現(xiàn)在課堂氛圍的營造中。就傳統(tǒng)課堂而言，大都以老師講解為主，學生的參與度比較低，所以容易造成課堂氣氛的壓抑，而單純的網絡化教學模式，又會造成課堂氣氛太過活躍，不利于課堂秩序的掌控。ESP教學模式對于教學設計十分重視，老師能夠在進行大綱設計的時候對課堂進行掌控，從而利用綜合的教學方法，既可以活躍課堂氣氛，又能夠有效地掌握課堂秩序，對于教學而言意義重大。比如在教學方法的設計中，老師可以將網絡教學和課堂教學進行綜合，這樣，老師可以先利用網絡教學的方式，激發(fā)學生們學習積極性，當情緒達到一定狀態(tài)的時候，老師再進行傳統(tǒng)課堂的利用，通過現(xiàn)代網絡和傳統(tǒng)授課相結合的教學模式，學生的學習情緒始終處在高昂的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)中，課堂的氛圍能夠很好地保持。

（二）在課堂知識回顧中的應用

ESP教學模式在課堂知識的回顧當中應用也特別普遍。英語學習是一個循環(huán)的過程，只有通過不斷的理解和記憶，學生的學習質量才會不斷地提升。但是在傳統(tǒng)的課堂中，進行知識回顧往往沒有詳細的脈絡梳理，而在網絡化教學中，知識回顧又沒有課堂講解，所以效果較差。ESP教學模式將教學方法進行優(yōu)化配置，然后利用自身的測評系統(tǒng)，可以結合兩種教學方式的優(yōu)點，在進行課堂知識回顧的時候，一方面可以進行老師的課堂講解，另一方面也可以進行網絡教學資源的回顧，這樣雙管齊下，學生的記憶會更加的深刻。舉個簡單的例子，在高職教學中，英語口語的教學是一項重要的內容，在進行口語教學回顧的時候，一方面可以通過網絡視頻、音頻等資料來進行教學環(huán)境的模擬和創(chuàng)造，另一方面，老師可以親自進行發(fā)音以及詞組搭配方面的指導，通過這兩種教學方法的結合，學生對于教學內容的認知會更加的清楚。而且利用ESP體系中的測評，可以對學生的課堂學習以及課后回顧效率進行詳細的評價，這對于改進教學不足，提升教學質量而言具有重要的作用。

（三）在課后復習中的應用

對于英語教學而言，課后復習是一項重要的內容，現(xiàn)在的大部分學生英語學習較為吃力，重要的一個原因就是課后復習安排的不科學或者是無課后復習。課后復習實際上是對課堂內容的鞏固和再學習，但是在經過一天的學習之后，課堂內容的重點、難點往往會存在模糊，再復習會有一定的困難。利用ESP教學模式的結構教學法，可以有效的將課堂重點進行結構分組，從而進行針對性的復習。而且在利用結構法復習的時候，還可以進一步的將老師課堂教學內容進行結構擴展或者是壓縮，這種復習會更進一步加深學生們的學習效果?？偠灾?，在課后復習的過程中，積極地利用ESP教學模式，可以產生良好的教學效果。

（四）在教材選用方面的應用

ESP教學模式包含了教材編寫的內容，所以在進行教材選擇的時候，此模式會發(fā)揮巨大的作用。從目前的高職學生英語教材的內容來看，內容的實用性較差，利用此教材，學生的應用能力和適應能力得不到進一步的提高。由于ESP教學模式的首要目標是進行教學設計，所以在具體的教材選擇方面，可以參考此模式的教學大綱來進行。再者，通過對教材進行編寫，可以清楚地掌握教材的具體內容和方向，在這樣的基礎上，針對高職學生不同英語教學的目標，可以針對性地選擇教材。這樣，教材的作用得到了最大的發(fā)揮，學生的培養(yǎng)目標也有了進一步的完善。簡而言之，利用ESP教學模式的教材選擇，學生學習的專業(yè)性和針對性會進一步加強，其適應社會的能力也會顯著的提高。

提高學生英語綜合運用能力一直是高職英語教學過程中的重點，同時也是教學難點，在持續(xù)的教改過程中，利用ESP教學模式對高職英語教學進行大綱的重新設計，從而實現(xiàn)目標的明確，進而在教學的過程中利用多樣化的教學法，實現(xiàn)教材選擇的科學和教學測評的全面。這樣才能更好地達到高職英語教學的培養(yǎng)目標。

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［責任編輯：上官濤］

陳智鋼（1962—），男，江西財經職業(yè)學院教授,研究方向為英語教學；(江西九江332000）金利明（1965—），女，江西師范大學外國語學院副教授，研究方向為英語教學。(江西南昌330022）