朱 丹

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淺析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實踐研究

朱 丹

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的觀念也逐漸融合到實際教學(xué)中去，并且在我國英語教學(xué)中得到了一定的關(guān)注，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成特色的個性化教育工作。新世紀教育改革以來，成為發(fā)展的重要標(biāo)志，促使學(xué)生在實際生活中逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力。同時，自主學(xué)習(xí)監(jiān)控是相對比較自由的學(xué)習(xí)模式，教師不能過于干預(yù)，但也要制定有效的管理方案，促使學(xué)生自主的完成英語語言教學(xué)任務(wù)。在快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，依據(jù)多媒體技術(shù)和英語自主學(xué)習(xí)模式進行的教學(xué)，有助于學(xué)生有選擇性的在互聯(lián)網(wǎng)上進行知識和信息的溝通，并依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行英語的應(yīng)用和發(fā)展，從而更好的實現(xiàn)自主式英語學(xué)習(xí)，達到自主英語監(jiān)控教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí) 監(jiān)控理論 實踐研究

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)理念和技術(shù)在不斷地發(fā)展，英語語言教學(xué)在此基礎(chǔ)上也進行了有效的教學(xué)改革，并為學(xué)生提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)空間和交流平臺，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為英語教學(xué)新課改的重要依據(jù)，可以引用網(wǎng)絡(luò)時代中信息傳遞的特點、關(guān)聯(lián)性以及互補性等，促使學(xué)生在無限的空間內(nèi)進行多樣化的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，有效的改善了以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。同時，逐漸向著個性化和自主意識的教學(xué)模式發(fā)展，幫助學(xué)生建立有趣、幽默的教學(xué)課堂環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的支持下，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代中出現(xiàn)的社交技術(shù)、學(xué)習(xí)資料等，從而展現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，要依據(jù)有效的資源發(fā)展理念和技術(shù)最大的影響力，從而為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的自主英語學(xué)習(xí)監(jiān)控教學(xué)。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師尚未完成職能轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)模式主要是依據(jù)教師進行知識的傳遞和收集，但是自主學(xué)習(xí)的模式對于教師的能力就提出了更多的要求，教師不但是整體教學(xué)工作的策劃者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和指導(dǎo)者。這種變化對于教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)的過程中，教師很容易忽視這種變化，將自主學(xué)習(xí)認為是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，以此導(dǎo)致實際教學(xué)獲取的成果與預(yù)期的成果并不相同，降低了學(xué)習(xí)的效率，造成教學(xué)材料的損失。

（二）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力方式難以適應(yīng)

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的接受知識，教師是整體教學(xué)工作的主導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生成為教學(xué)模式中的主體，主要是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，達到教師要求的教學(xué)模式。從知識儲存的過程來看，學(xué)生缺少一定的知識儲備。主要展現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺匯總對于自主學(xué)習(xí)的理論認識的并不深刻，學(xué)習(xí)效果并沒有達到預(yù)期。從年齡上來看，此階段的學(xué)生自身的自控能力較弱，學(xué)習(xí)的意識不強，沒有足夠的條件和意識進行自主學(xué)習(xí)，從而難以達到教學(xué)模式的要求。由此可見，在引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的過程中，要實施網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)模式，提升自身的知識儲備，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也要做好引導(dǎo)教學(xué)工作，以此逐漸的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力。

（三）學(xué)校對自主學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)控手段

現(xiàn)階段，很多學(xué)生依舊認為在自主學(xué)習(xí)的過程中要設(shè)定有效的預(yù)防方案，但學(xué)校認為相關(guān)的政策主要是以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，學(xué)校和教師不應(yīng)該過多的干涉。因此，學(xué)校對與自主學(xué)習(xí)的認知不足，并沒有注重自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的重要性，以此導(dǎo)致監(jiān)控措施在實際教學(xué)的過程中并沒有得到有效的實施。從當(dāng)前的監(jiān)控方案來看，很多階段實施的并不完善。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)百分之十五的教師沒有參與到監(jiān)控工作中去，百分之六十五的教師沒有參與監(jiān)控工作的時間少于5個小時，只有百分之五的教師實際參與到監(jiān)控工作中，并制定了有效的監(jiān)管方案，實施完善的自主監(jiān)控。同時由于監(jiān)控時間的缺少，以此影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和相關(guān)信息。從監(jiān)控的具體信息來看，教師在實施監(jiān)控的過程中更為注重學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的增加，對于自身的效益能力的分析很弱，這些問題就會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效發(fā)展和實施［1］。

二、英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控實施的基本思路

現(xiàn)階段，從信息技術(shù)根本意義上來說，大學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督活動主要是為了提升自身的英語水平，并保證自主學(xué)習(xí)活動的實施和教學(xué)目標(biāo)的有效發(fā)展。在整體發(fā)展的過程中主要是依據(jù)設(shè)定方案、檢查工作、評價體系對學(xué)習(xí)工作進行整合。根據(jù)監(jiān)控的線路和特點，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控工作可以分為兩個方面，一方面是指內(nèi)部監(jiān)控，另一方面是指外部監(jiān)控。內(nèi)部監(jiān)控主要是指依據(jù)相應(yīng)的方案、監(jiān)查以及評估等階段對自身的學(xué)習(xí)工作進行整體的檢查和管理。外部的監(jiān)控主要是指學(xué)校教學(xué)管理工作、教師和學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的評估系統(tǒng)對學(xué)習(xí)情況進行整體評估，并對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際監(jiān)控的過程中，內(nèi)部監(jiān)控主要是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在管理，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要來源。而外部監(jiān)控主要是依據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控觀念和監(jiān)控作用力。兩者之間存在一定的聯(lián)系，并且影響著彼此的發(fā)展，在實施外部監(jiān)控之前要先建立相應(yīng)的內(nèi)部監(jiān)控，也可以說內(nèi)部監(jiān)控是提升外部監(jiān)控的重要依據(jù)。

要想確保自主學(xué)習(xí)的有效性，其中主要做到以下幾個方面：第一，在實施自主學(xué)習(xí)之前要先制定有效的、合理的、整體的學(xué)習(xí)計劃和實施方案。第二，學(xué)生在實施自主學(xué)習(xí)的過程中要實現(xiàn)自主內(nèi)在的監(jiān)控，依據(jù)自主評價等階段，達到教學(xué)的目標(biāo)。第三，依據(jù)內(nèi)在監(jiān)督過程中出現(xiàn)的問題，要及時制定有效的方案，從而建立有效的學(xué)習(xí)計劃。第四，在實施自主e評價的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行評價，從而在接受知識過后，進行階段性的評價體系，依據(jù)相應(yīng)的評價體系，實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)［2］。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)體系的建立

（一）學(xué)生內(nèi)在監(jiān)控模式

學(xué)生在內(nèi)在監(jiān)控的過程中主要是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)方案，設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果的有效信息，對自身的學(xué)習(xí)情況進行有效的評價，從而展現(xiàn)具有特色的自主學(xué)習(xí)模式。

（二）教師指導(dǎo)模式

教師在實際教學(xué)的過程中，引導(dǎo)作用主要展現(xiàn)以下幾個方面：第一，從根本意義來說，學(xué)生要理解自主學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)自身建立正確的學(xué)習(xí)方案，并且傳遞正確的教學(xué)知識和技能，學(xué)會依據(jù)搜索模式找尋相應(yīng)的教學(xué)資源，以此對相應(yīng)的信息資源進行整合和分析。第二，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點、學(xué)習(xí)方向，并進行有效的分析，從而找到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及學(xué)生自身的缺點，以此引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方案。第三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)興趣，從而在根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案［3］。

（三）教學(xué)督導(dǎo)評價模式

教學(xué)督導(dǎo)評價主要是指學(xué)校組織教育教學(xué)的相關(guān)專家對于教師和學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)工作，從而有助于實際教學(xué)方案資源的收集。協(xié)調(diào)各大學(xué)院、部門之間的工作，建立有效的交流合作平臺，以此在外部環(huán)境中建立有效的自主學(xué)習(xí)平臺［4］。

（四）教務(wù)管理模式

高校的教務(wù)管理要依據(jù)相關(guān)專家階段性的檢查教師的教學(xué)方案、目標(biāo)以及方案等，并且依據(jù)教師的教學(xué)成果進行整體的評價。在實際實施的過程中存在一定的優(yōu)缺點，也就需要對其給予一定的幫助和引導(dǎo)。對于學(xué)生來說，要給予一定的肯定，從而制定有效的學(xué)習(xí)方案。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)平臺服務(wù)模式

依據(jù)相應(yīng)的調(diào)查分析結(jié)果可以知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和效能，以此形成學(xué)生學(xué)習(xí)的信息數(shù)據(jù)庫，從而教師和研究者就可以依據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源進行有效的評價。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中就可以依據(jù)教師的相應(yīng)評價認識到自身的不足，從而改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。同時相應(yīng)的評價體系也有助于教師設(shè)定有效的教學(xué)方案和管理方案。可以幫助相應(yīng)的管理部門找到管理工作中的不足，以此完善以往的管理模式。因此，有效的評價信息可以幫助學(xué)生改變自身自主學(xué)習(xí)的缺點。

自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系是語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化教育方案相互結(jié)合的重要產(chǎn)品，主要展現(xiàn)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點，還反映出實施網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以依據(jù)自身的特點確定自身的需求和學(xué)習(xí)特點，從而設(shè)定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案和策略。對于教師來說可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源中的素材資源，對其進行有效的整合和分析，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺引導(dǎo)學(xué)生進行有效的教學(xué)，組織學(xué)生進行問題的探討，并且依據(jù)教材知識設(shè)定有效的問題和語言測試等。學(xué)校的教學(xué)管理工作者也可以依據(jù)此種教學(xué)方案對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)工作需哦，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作進行評價。現(xiàn)代化的技術(shù)教育部門可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集信息、傳遞信息、整合信息、管理信息等。利用綜合性強的系統(tǒng)逐漸形成高校需求的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，從而為大學(xué)生未來英語的發(fā)展和教學(xué)工作奠定有效的基礎(chǔ)［5］。

四、實例研究驗證

為了保證創(chuàng)建監(jiān)督系統(tǒng)的有效性，結(jié)合實際案例分析的數(shù)據(jù)資源進行研究。根據(jù)某校對學(xué)生進行調(diào)查問卷探討自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和英語水平之間的聯(lián)系。問卷的主要對象是職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生，采取匿名的方法，投放調(diào)查問卷達到了二百多份，其中有效的問卷近二百份。問卷的主要內(nèi)容為填寫對象的基本情況、自主學(xué)習(xí)觀念的認知以及實際實施的有效性，同時對教師教學(xué)水平的評價。依據(jù)相應(yīng)的軟件技術(shù)對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行研究、分析和整合，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試分數(shù)與自我監(jiān)控能力之間存在著正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)生的考試分數(shù)與教師的監(jiān)控之間也存在著一定的正相關(guān)，而學(xué)生的考試成績與外部的監(jiān)控方案之間只存在一般的正相關(guān)，也就說明學(xué)生在實際教學(xué)的過程中更依靠于教師和自身的監(jiān)控，對于學(xué)校的監(jiān)控認知并不完善。

五、結(jié)語

綜上所述，依據(jù)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的教育改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作的實施與學(xué)生的自主監(jiān)控能力之間沒有相互排斥，而是相互促使、相互影響的一種關(guān)系。創(chuàng)造完善的自主學(xué)習(xí)體系可以幫助學(xué)生提升自身自主學(xué)習(xí)英語的意識和能力。創(chuàng)建多樣化發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方案，主要是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行實施，提升學(xué)生自主監(jiān)控、教學(xué)監(jiān)控等，以此促使教師更好的實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的觀念。

參考文獻：

［1］何明霞．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實踐研究［D］．上海：上海外國語大學(xué)，2012．

［2］丁晶華．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實踐研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（27）．

［3］李蓓蓓．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控分析［J］．揚州教育學(xué)院學(xué)報，2015（02）．

［4］穆慧琳．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實踐研究［J］．科技經(jīng)濟市場，2015（09）．

［5］楊冬梅．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實踐研究［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014，01．

作者單位：（陜西理工學(xué)院外國語學(xué)院）

作者簡介：朱丹（1979-），女，滿族，河北赤城人，碩士，陜西理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：西方文論。