蔡 寧 李亞哲 石秋香 周紅玉 宋 潔

淺析大學(xué)英語微課內(nèi)容選取策略

蔡 寧1李亞哲2石秋香2周紅玉1宋 潔1

微課作為一種新型的教學(xué)資源，被普遍應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，不斷開拓大學(xué)英語教學(xué)的新模式。筆者在將微課應(yīng)用于高校英語課堂的實踐中發(fā)現(xiàn)，不是所有的教學(xué)知識點都可以以微課的形式展現(xiàn)。大學(xué)英語內(nèi)容中如何確定微課應(yīng)用的知識點，有一定的章法可尋。若知識點選取不合適，不僅不會促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，還會引起學(xué)生的反感，阻礙其學(xué)習(xí)。本文基于大學(xué)英語微課教學(xué)的應(yīng)用實踐，通過微課內(nèi)容的實例分析，總結(jié)出適合使用微課教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，為高校英語教師今后的微課教學(xué)提供決策支持和建議幫助。

微課 大學(xué)英語 教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了大數(shù)據(jù)，帶來了微信、qq、blog，也給課堂帶來了微課。在微課如火如荼地開展起來后，筆者將微課帶進(jìn)了大學(xué)英語課堂，對微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行了實踐探討。如何將微課教學(xué)與英語傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合引起了廣大高校教師的深思，也引起了筆者的注意。高校英語教師必須意識到微課有其自身的適用范圍，超出了其范圍將不利于大學(xué)英語教學(xué)的效果。筆者針對此問題，提出了一些自己的選取策略。

一、微課的內(nèi)涵及特點

“微課”也叫做“微型視頻課程”，其創(chuàng)始人David Penrose認(rèn)為微課是講解細(xì)小的知識點，而且其教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果相同[1]。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為微課是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)的過程當(dāng)中，圍繞某個知識點（重點，難點，疑點）或者技能的單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式[2]，具有明確的目標(biāo)，針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短等特點。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)資源的區(qū)別主要表現(xiàn)于以下三方面[3]：1、微課時間比傳統(tǒng)教學(xué)時間短，一般只有五到十分鐘；2、微課教學(xué)利用的載體是視頻；3、教學(xué)范圍比較廣泛，微課的適用對象可以延至廣大社會工作者。

二、微課教學(xué)的利弊分析

（一）微課教學(xué)優(yōu)點

第一，微課主要是針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，因此對某一知識點的講授比傳課堂更加深入和透徹[4]。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)總是滲透大量的知識點，學(xué)生在學(xué)到知識和內(nèi)容時，并沒有對某一知識點進(jìn)行深刻的理解。相反，微課是碎片化的視頻學(xué)習(xí)資源，不僅幫助學(xué)生細(xì)化本課的主要知識點，對重難點知識的理解也更加深刻。第二，微課充分借助了互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)作出制作精良、內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。最后，微課能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)課堂受到時間與空間的限制，學(xué)生對于難以理解的知識點往往得不到及時的解答；然而在微課教學(xué)中，學(xué)生可以隨時隨地介入最優(yōu)質(zhì)的課程，來實現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)的反饋。

（二）微課教學(xué)的局限性

盡管微課教學(xué)有很多的利處，但是微課教學(xué)有其內(nèi)在的局限性。首先，對教師教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。微課時間較短，但要求“五臟俱全”，因此教師對知識點應(yīng)有深入地了解并做完整的教學(xué)設(shè)計，同時注意提出任務(wù)；其次，微課制作步驟繁瑣，后期處理要求教師有過硬的專業(yè)知識和嫻熟的多媒體操作技術(shù)。最后，要強(qiáng)化微課的藝術(shù)性。藝術(shù)性一直是數(shù)字資源開發(fā)必須遵循的基本原則之一，該原則也適應(yīng)微課的開發(fā)。如果微課設(shè)計不注意藝術(shù)性，界面粗糙，不具備吸引力，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不愿看微視頻，自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語微課內(nèi)容選取策略

一般說來，大學(xué)英語內(nèi)容被分為以下兩類：一是技巧課程（Skill course）；二是內(nèi)容課程（Content course）。

（一）技巧課程

大學(xué)英語中適用于微課這種教學(xué)形式的主要是技巧課程。技巧課程主要由

三個方面組成：①語言知識（Linguistic knowledge）、②語言微技能（Micro-language skills）、③非語言知識（Non-linguistic knowledge）[5]。①語言知識（Linguistic knowledge）中的語音知識和語義知識適合采用微課進(jìn)行教學(xué)。例如在講解語音知識時，我們可以從英語音標(biāo)方面作為切入點制作微視頻，幫助學(xué)生掌握爆破音、摩擦音和重讀、連讀等技巧，例如《英語語音--- 連讀》、《英語語音--- 句子重音》等；語義知識講解可以從詞匯學(xué)角度進(jìn)行微課教學(xué)，例如《從“狗”的中英文習(xí)語看中西文化差異》、《如何利用語境猜測生詞詞義》等，通過視頻講解引導(dǎo)學(xué)生利用不同的語境把握詞義。②語言微技能（Micro-language skills）包括聽、說、讀、寫等部分，對這部分內(nèi)容的講解應(yīng)著重于對語言技巧的理解與把握，以寫作為例。學(xué)生可以通過自學(xué)微視頻掌握四大文類的寫作技巧及不同寫作模式的構(gòu)建，例如《過程類說明文寫作技巧》。本微課由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語過程類說明文中常見的幾種行文方法和寫作技巧；《問題解決型寫作模式》通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟練掌握問題解決型寫作技巧，解決學(xué)生下筆難的困境。③非語言知識（Non-linguistic knowledge）微視頻，包括概念性知識（Conceptual knowledge）和程序性知識（Procedural knowledge）。在講解非語言知識中的概念性知識Body Language時，我們可以通過形象生動的視頻配以文字對其進(jìn)行講解；在程序性知識中，我們可以制作微課視頻講解各種時態(tài)的變化,如《申請函中的時態(tài)轉(zhuǎn)換》、《不同時態(tài)下的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)》等等。

（二）內(nèi)容課程

內(nèi)容課程，顧名思義是以教學(xué)內(nèi)容為主的課程，是一個完整的、系統(tǒng)的、有條理的體系課程。這一概念與微課程的概念正好相反，微課是課程內(nèi)容中的任何一個點，一個有意義、有價值去挖掘處理的點，屬于碎片化學(xué)習(xí)范疇。因此，內(nèi)容課程不適合以微課的形式展現(xiàn)。

四、選取大學(xué)英語微課內(nèi)容的案例分析

并不是所有的大學(xué)英語課程內(nèi)容都適合制作成微課進(jìn)行教學(xué)。筆者在近1年的實踐應(yīng)用中，摸索到了一定的經(jīng)驗。

依據(jù)實踐效果，通過案例驗證大學(xué)英語微課內(nèi)容選取的策略，為廣大英語教師提供借鑒。

Figures of Speech

Translation of Public Signs

Telecommunication Revolution

Longing for a Welfare System

Choices in Life

就以上題目進(jìn)行分析，適合微課教學(xué)的是（2）和（3）,其中（2）屬于英語微技能的選題范疇，（3）屬于概念性知識的選題范疇。（1）不適合微課教學(xué)主要是因為（1）屬于英語語言技巧上的一個大的分類，概念過于籠統(tǒng)。而微課是針對某一細(xì)小的知識點進(jìn)行講解的。如果在（1）主標(biāo)題上添加副標(biāo)題，具體到某一種修辭手法，則完全符合微課教學(xué)的特點。由此可以看出內(nèi)容過于寬泛的，不適合利用微課進(jìn)行教學(xué)。（4）不適合利用微課進(jìn)行教學(xué)，此話題是從宏觀介紹美國福利政策，題目所含信息量大，而不是微課內(nèi)容所講的某一細(xì)小知識點，而且這個話題屬于非語言技能的講解，更多涉及的是welfare system的內(nèi)容介紹，因此（4）也不適合利用微課教學(xué)。通過（4）也可以看出大學(xué)英語內(nèi)容必須細(xì)小且具體才適合微課教學(xué)，再者微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及某一具體技能。（5）這個題目不涵蓋語言技能的講解，它主要是針對生活中的選擇進(jìn)行講解的，因此話題也不適合被制作成微課。由此可以看出在微課運用于大學(xué)英語課時，我們要注意所選內(nèi)容不要過于寬泛，應(yīng)具體精準(zhǔn)，且微課內(nèi)容的設(shè)計在一定程度上應(yīng)涵蓋語言技能，這樣制作出的微課是符合要求且能提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

微課是一種新的教學(xué)手段，筆者將其運用到大學(xué)英語教學(xué)中，獲得了學(xué)生的好評。它能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力方面，也取得了較好的效果。微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的路徑，在一定程度上促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革。雖然微課的出現(xiàn)方便且深化了英語教學(xué)，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微視頻。因此，在制作微視頻的過程中，我們應(yīng)該依據(jù)微課自身的特點，依據(jù)適用的原則，精心選取教學(xué)知識點，設(shè)計并開發(fā)微課，并將其應(yīng)用到傳統(tǒng)的英語課堂中，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

[1]邵敏.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及局限性分析[J].海外英語,2015(21):81～82.

[2]侍松門.基于 MOOC 的大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報,2014(3):37～41.

[3]王曉莉,趙華波.微課理念在大學(xué)英語研究性教學(xué)中的應(yīng)用[J].邢臺學(xué)院學(xué)報,2014(04):137～139.

[4]汪洋.大學(xué)英語微課教學(xué)實踐探究[J].青春歲月,2014(22):176.

[5]趙吟.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究[J].英語廣場(下旬刊),2015(1):113～114.

（作者單位：1.河北科技師范學(xué)院外國語學(xué)院；2.河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院）

本文系“2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題”研究成果；課題名稱：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語微課應(yīng)用誤區(qū)與對策研究》（20160404113），本文為“2016年度秦皇島市社科聯(lián)委托課題”研究成果；課題名稱：《應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語微課教學(xué)模式研究》（2016005），本文為“2016年度河北省社會科學(xué)基金項目”研究成果；課題名稱：《中國當(dāng)代文學(xué)語篇的認(rèn)知詩學(xué)研究》（HB16YY024）。

蔡寧（1984-），女，漢族，河北棗強(qiáng)人，碩士，河北科技師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。