彭羽婷 歐陽(yáng)璐

基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

彭羽婷 歐陽(yáng)璐

本文站在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念的背景下，探索滿足學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)需求的微信交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式。其利用現(xiàn)代化的微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線翻譯課堂教學(xué)的全新理念，致力于完成更高效的教學(xué)計(jì)劃，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)翻譯課程的自主學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建以微信平臺(tái)為載體的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式。并且，在微信平臺(tái)應(yīng)用下的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式下大大推動(dòng)了我國(guó)翻譯教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，使其走上持續(xù)化發(fā)展的道路。

微信平臺(tái) 交互式翻譯 移動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)背景下的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，翻譯教學(xué)活動(dòng)注重語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)，忽視整體模塊的存在意義。教師在翻譯教學(xué)中由于沒(méi)有樹立正確的宏觀分析教學(xué)理念，導(dǎo)致實(shí)行的翻譯教學(xué)模式過(guò)于重視翻譯知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)，沒(méi)有從更為實(shí)踐性的角度入手，便無(wú)法從更為整體性的角度開展翻譯教學(xué)方案。這樣不利于帶動(dòng)學(xué)生站在宏觀分析的角度進(jìn)行翻譯實(shí)踐和語(yǔ)言行為思考，給學(xué)生的翻譯語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定程度的阻礙。

第二，學(xué)生缺乏行之有效的翻譯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣不利于構(gòu)建更為全面和高效性的現(xiàn)代化交互式課堂。并且，翻譯教學(xué)過(guò)于重視教師的中心地位，過(guò)于突出教師在翻譯教學(xué)活動(dòng)中的中心位置，而忽略了學(xué)生的主體性地位，這樣非常不利于構(gòu)建自由、互動(dòng)的現(xiàn)代化翻譯教學(xué)課堂［1］。

二、微信交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)翻譯教學(xué)工作的重要意義

（一）微信滿足了學(xué)生群體個(gè)性化的翻譯學(xué)習(xí)需求

由于微信在線教學(xué)模式涵蓋了種類豐富、多種多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材，學(xué)生能夠在微信平臺(tái)中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)喜好，來(lái)自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)課程。因此，微信交互式翻譯移動(dòng)突出了學(xué)生的自主選擇性，大大滿足了學(xué)生群體對(duì)翻譯語(yǔ)言的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［2］。

（二）微信為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的開放性平臺(tái)

微信建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)之上，其通過(guò)以信息流的方式實(shí)現(xiàn)了即時(shí)性的在線傳輸，而這種在線傳輸為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了良好的自由開放平臺(tái)，達(dá)到了推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的行為模式。當(dāng)前人們?cè)诂F(xiàn)代交互式教學(xué)平臺(tái)使用的軟件多為微信、QQ、BBS以及直播平臺(tái)等，其中微信作為更具代表性的軟件，微信通過(guò)自身獨(dú)具的語(yǔ)音發(fā)送消息、微信公眾號(hào)以及群組多人視頻等技術(shù)，更為高效的實(shí)現(xiàn)了交互式翻譯教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過(guò)微信平臺(tái)上互動(dòng)性的討論、交流與組織、溝通，為學(xué)生群體對(duì)翻譯語(yǔ)言的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)新媒體在翻譯教學(xué)中的實(shí)踐

（一）運(yùn)用微信公眾平臺(tái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)造交互教學(xué)情境

在翻譯教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合微信公眾平臺(tái)來(lái)構(gòu)建出符合當(dāng)堂翻譯知識(shí)的所需要的教學(xué)情境，以此來(lái)有效帶動(dòng)學(xué)生參與到“微信課堂”教學(xué)行為中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)性與溝通性。微信作為建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上的新型信息傳播載體，通過(guò)利用語(yǔ)音短信、在線視頻、多元素的圖片以及微信公眾平臺(tái)等方式，展現(xiàn)了極具多元化與個(gè)性化的特點(diǎn)運(yùn)用在翻譯教學(xué)活動(dòng)之中。這樣使理論知識(shí)與學(xué)生開展情境模擬的實(shí)踐方式融合起來(lái)，刺激學(xué)生的感官需求，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)的注意力，營(yíng)造了良好的翻譯教學(xué)環(huán)境，充分構(gòu)建了無(wú)障礙、無(wú)限制、無(wú)約束的交互式翻譯課堂。

（二）運(yùn)用微信平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建多元交互教學(xué)模式

在信息化技術(shù)的作用下，微信平臺(tái)蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，可以為翻譯教學(xué)課堂提供充足的基礎(chǔ)教學(xué)信息。微信平臺(tái)發(fā)揮了全面性和即時(shí)性的教學(xué)效用，更能夠促進(jìn)學(xué)生在更加自由和輕松的氛圍下完成翻譯知識(shí)學(xué)習(xí)行為。在教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)利用新媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)方式，比如在線交流、信息答疑等，從而構(gòu)建更為多元性的翻譯課堂，取締傳統(tǒng)刻板式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)模式的高效化與多元化發(fā)展。

（三）運(yùn)用微信擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體性

通過(guò)運(yùn)用微信在交互式翻譯教學(xué)中，發(fā)揮微信的即時(shí)性特點(diǎn)，與交互式教學(xué)理念完全融合。并立足于微信平臺(tái)交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，也推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自我角色和定位的轉(zhuǎn)變。微信平臺(tái)賦予了教師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以把握網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的見(jiàn)解互動(dòng)。這樣不僅大大提升了翻譯教學(xué)效率，更是提高了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性地位，為構(gòu)建自由化和開放化的現(xiàn)代化翻譯教學(xué)模式做出了重要貢獻(xiàn)。

四、結(jié)論

本文通過(guò)站在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的角度提出存在的缺陷，并站在微信交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步引申出微信交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)翻譯教學(xué)工作的重要意義，從而提出該教學(xué)模式的具體實(shí)踐路徑。以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)翻譯教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路，促使學(xué)生在自主剖析之上完成學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為和教師的教學(xué)引導(dǎo)行為。

［1］陳莉，李穎玉.建構(gòu)主義視角下的新媒體輔助教學(xué)研究——以微信在口譯教學(xué)中的應(yīng)用為例［J］.中國(guó)教育信息化，2016（10）：64～67.

［2］徐賀兵.基于微信的多模態(tài)詞匯移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式研究［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（05）：80～84.

（井岡山大學(xué)）

彭羽婷（1990-），女，漢族，江西吉安人，研究生，助教，研究方向：翻譯；歐陽(yáng)璐，助教，研究方向：英美文學(xué)。