劉 艷

如何有效進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)

劉 艷

初中語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，初中階段的語文學(xué)習(xí)將為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。而且語文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，與人溝通交往能力也有重要幫助，對(duì)于學(xué)生將來走向社會(huì)發(fā)展有較大裨益。初中語文的閱讀教學(xué)一直以來都是我們語文教學(xué)的重中之重，它能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力，拓展學(xué)生的視野。

初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀是伴隨著人的一生的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中任何時(shí)候都離不開閱讀，閱讀能提高一個(gè)人的人文素養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展具有十分重要的作用。因此在初中階段語文閱讀教學(xué)工作，是我們教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，我們的教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中喜歡站在自己的角度來進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)閱讀失去興趣。本文將從讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教師的閱讀教學(xué)中，建立自主、探究、合作的新型閱讀教學(xué)模式。在新課程的指導(dǎo)下，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面分析進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的方法：

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！边@是著名的教育家陶行知先生曾說過的一句話。在我們的教學(xué)中，語文教師如果想要提高學(xué)生的閱讀能力，真正的將閱讀教學(xué)工作做好，就必須以身作則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，自己帶頭閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

比如說，在我們的初中語文課本上，每一冊(cè)語文書里都有一個(gè)名著導(dǎo)讀的單元，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些名著是最好能夠先自己將這些名著閱讀一遍，可以和學(xué)生談一談自己的讀后感。此外，這些名著里可能有一些外國名著，由于寫作背景和敘述手法不同，學(xué)生可能只能看到文章的表象，不能看到文章的內(nèi)里，在這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解閱讀。

二、為學(xué)生提供閱讀的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)的科目多，但是學(xué)生也不是完全沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀的。魯迅先生曾說過“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)，也要學(xué)會(huì)將時(shí)間擠出來。而且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀，為學(xué)生開辟時(shí)間讓他們能夠有屬于自己的閱讀時(shí)間。

當(dāng)然，要讓學(xué)生閱讀，關(guān)鍵還是在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，方法是多種多樣的，比如說，教師可在班級(jí)里開展故事會(huì)，讓學(xué)生將自己看過的一些經(jīng)典名著以生動(dòng)活潑的方式簡單的與同學(xué)分享，還可以讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感等。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

“學(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑是必然的。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行了充分閱讀都會(huì)有自己的閱讀感受，問題是我們進(jìn)行思維的向?qū)?。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往很少去關(guān)注學(xué)生在閱讀中遇到的問題，進(jìn)行閱讀講解時(shí)，也往往是以試卷上的試題為基礎(chǔ)，這樣的講解不能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生的思維，容易讓學(xué)生拘泥于課本。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)的時(shí)候可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極提問，大膽質(zhì)疑。例如在班級(jí)里舉行讀書感悟的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在平時(shí)的閱讀中遇到的不懂的問題，與其他同學(xué)交流。比如有的學(xué)生在讀《格列佛游記》時(shí)，可能會(huì)對(duì)主人公在大小人國、飛島以及馬（慧骃）國等地的經(jīng)歷，感到好奇，希望自己也能夠有這樣的經(jīng)歷，但是又苦惱這樣的奇妙旅行在現(xiàn)實(shí)里不可能真實(shí)存在。在這個(gè)時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生的疑問做出解釋，還可以進(jìn)行引申教學(xué)，向?qū)W生講明虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的區(qū)別。

四、提倡個(gè)性化閱讀，進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

在我們的語文閱讀教學(xué)中，雖然我們對(duì)于學(xué)生的閱讀要求相較于小學(xué)階段要求要高了許多，但是在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，接受新事物的能力都是因人而異的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的則差。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候也要學(xué)會(huì)因材施教，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生分階段的閱讀。

同時(shí)，在閱讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生喜歡的閱讀類型也是不同的，但是站在我們教師的角度看，有些閱讀題材對(duì)于學(xué)生的考試幫助并不大，遇到這樣的情況時(shí)教師往往會(huì)選擇禁止學(xué)生閱讀這一類的書籍，教師的這種做法，在原則上雖然是為了學(xué)生好，但是教師這樣做很可能會(huì)扼殺學(xué)生閱讀的積極性。所以我們的教師在提倡個(gè)性化閱讀時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要去閱讀。

總之，在初中教學(xué)階段要想做好語文閱讀教學(xué)工作，并不是一蹴而就的，這需要我們教師積極地去引導(dǎo)，也需要我們的社會(huì)不斷努力給學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，同時(shí)還需要我們的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，積極主動(dòng)地去配合教師的教學(xué)，多讀書，讀好書。

［1］吳東飛.淺談初中生語文閱讀能力培養(yǎng)［J］.中學(xué)時(shí)代，2014（16）.

［2］吳國剛.初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2014（08）.

（作者單位：重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)）