譚亞瓊

學(xué)前兒童人際交往能力的發(fā)展與教育

譚亞瓊

本文通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童交際能力的研究，分析得加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童人際交往能力的培養(yǎng)，以減緩兒童從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡期的坡度，真正實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)兒童身心健康和諧全面發(fā)展的目標(biāo)。

學(xué)前 人際交往能力 培養(yǎng)

一、前言

兒童的人際交往能力是其社會(huì)化程度和社會(huì)適應(yīng)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證。而學(xué)前期又是兒童人際交往能力發(fā)展的特殊時(shí)期。在“學(xué)前”教育中，教育工作者不僅要更好地培養(yǎng)兒童的智力與技能的發(fā)展，還要注重兒童交際能力的培養(yǎng)，讓兒童從小就逐漸學(xué)會(huì)以正確的方式表達(dá)自己的情緒情感，懂得體諒、同情理解和尊重別人，樹立自尊，自信和高度的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其積極健康的交友態(tài)度，掌握與他人友好相處的社會(huì)交往技能。學(xué)前教育中對(duì)兒童人際交往能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成健康積極的人際交往態(tài)度都有重要的作用。

二、學(xué)前兒童人際交往能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于兒童順利完成入學(xué)準(zhǔn)備

處于學(xué)前期的兒童，由于生活學(xué)習(xí)環(huán)境的驟變以及課目突增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使許多兒童在進(jìn)入小學(xué)后面臨著學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)性適應(yīng)困難兩方面的問(wèn)題。而這兩方面又是相互承接的。據(jù)調(diào)查顯示:交往能力弱的兒童社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力均較弱，相反的，交往能力強(qiáng)的兒童社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好。在學(xué)前培養(yǎng)兒童的人際交往能力，使其在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候不會(huì)感覺(jué)到學(xué)校生活的陌生，有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）有助于兒童積極健康個(gè)性的養(yǎng)成

研究表明，經(jīng)常與人合作、社會(huì)交往能力強(qiáng)的兒童常有較高的自信心和自我效能感，并且心情愉快、活潑開(kāi)朗，這對(duì)兒童積極健康個(gè)性的養(yǎng)成有重要作用。對(duì)兒童無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都可以產(chǎn)生積極的影響。促進(jìn)兒童在學(xué)前兒童人際交往能力培養(yǎng)的科學(xué)性，不僅可以讓兒童盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)兒童良好個(gè)性、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的養(yǎng)成也都有積極意義，讓兒童健康和諧地快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）有助于兒童社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前期是接受社會(huì)化的最佳時(shí)期。兒童的社會(huì)性發(fā)展心理結(jié)構(gòu)主要包括社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)認(rèn)知、自我意識(shí)、道德品德和社會(huì)適應(yīng)六大系統(tǒng)。在六大系統(tǒng)中，每一個(gè)方面都和人際交往能力緊密相關(guān)。社會(huì)情感是兒童與人交往時(shí)的情感體驗(yàn)，社會(huì)行為是與人交往、言語(yǔ)交談、情感表達(dá)、解決沖突的能力，社會(huì)認(rèn)知、自我意識(shí)和道德品德也主要通過(guò)與人交往來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。人際交往技能更是兒童日后社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中必不可少的條件。良好的人際交往技能是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵因素，然而在兒童進(jìn)入小學(xué)后將會(huì)面臨各方面環(huán)境的變化，個(gè)體社會(huì)化有其發(fā)展的關(guān)鍵期，但也是持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程。兒童面對(duì)進(jìn)入小學(xué)階段環(huán)境的變化，容易出現(xiàn)社會(huì)化進(jìn)程的斷層，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該給其持續(xù)不斷的指導(dǎo)，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)環(huán)境的變換，根據(jù)不同的環(huán)境給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、學(xué)前兒童人際交往能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)兒童人際交往狀況的關(guān)注

進(jìn)入小學(xué)后，兒童可能有多方面的不適應(yīng)狀況，教師、家長(zhǎng)能及時(shí)給予關(guān)注成績(jī)下降的兒童，而常常會(huì)忽略不愛(ài)說(shuō)話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，要改善這種狀況，要求學(xué)前期的教師要具有較強(qiáng)的觀察能力，不管是上課還是課間都要時(shí)刻注意觀察兒童的行為、狀況，了解兒童發(fā)展規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并認(rèn)真采取有效措施給予及時(shí)指導(dǎo)，提高教師的事業(yè)心和對(duì)兒童的愛(ài)心。

（二）給以科學(xué)的理念指導(dǎo)

家長(zhǎng)和教師不能以自己的主觀臆斷來(lái)培養(yǎng)兒童的人際交往能力，而要根據(jù)兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，掌握兒童發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，才能給兒童以符合其自身發(fā)展規(guī)律的科學(xué)指導(dǎo)。培養(yǎng)兒童人際交往能力，讓兒童學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決沖突等交往技能，首先需要成人科學(xué)地指導(dǎo)。而多數(shù)家長(zhǎng)和教師缺乏正確、有效的指導(dǎo)方法。所以，學(xué)校和社區(qū)要加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育理念的科學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展在職學(xué)前期教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)以及各專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展的重視，培養(yǎng)其正確的指導(dǎo)措施。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

兒童的日常生活是兒童交際最多的場(chǎng)所，兒童學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)時(shí)是培養(yǎng)其人際交往能力的最佳時(shí)機(jī)。我們應(yīng)發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)兒童的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。不管是上課還是下課，教師都應(yīng)該營(yíng)建和諧、活躍的氣氛，讓兒童時(shí)刻情緒高昂、充滿活力。比如，由于兒童言語(yǔ)交流能力尚不完善，對(duì)于可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要訓(xùn)斥甚至譏諷，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持與有效引導(dǎo)，才能不斷提高兒童交際能力。教師積極的態(tài)度和對(duì)兒童交往策略的指導(dǎo)，不僅能為兒童創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵(lì)兒童主動(dòng)交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，還能使兒童主動(dòng)地

四、結(jié)語(yǔ)

兒童的人際交往是幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的大環(huán)境，在關(guān)注兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的同時(shí)，兒童的人際交往狀況也應(yīng)該受到足夠重視，兒童的人際交往技能的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿幼兒與小學(xué)的整個(gè)過(guò)程中的，是循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷的過(guò)程，在幼兒進(jìn)入小學(xué)的初期，更應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。

［1］曹能秀.學(xué)前比較教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：77～91.

［2］閻水金.學(xué)前教育學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1998：267.

（作者單位：新疆阿克蘇新井子鎮(zhèn)第一師二團(tuán)幼兒園）